(Share) Pendidikan

Bagi yang berkenan mari kita bahas tentang dunia pendidikan, entak itu untuk anak atau untuk diri kita sendiri.
Yang mana posting ini bisa buat tanya jawab dan pembahasan yg layak.....

Masalah pendidikan bagi anak-anak tentunya selalu mendapat perhatian yang banyak bagi para orang tua, atau setidaknya para orang tua yang bertanggung jawab. Tentu setiap orang tua normalnya menginginkan pendidikan yang terbaik bagi anak-anaknya, bahkan banyak yang rela banting tulang peras keringat agar keturunannya dapat bersekolah dengan layak (karena di negeri ini, pendidikan yang layak memang ekivalen dengan biaya besar).

Dan untuk pendidikan yang berkualitas itu seperti apa???
Ada dua faktor yang mempengaruhi kualitas pendidikan khususnya di Indonesia yaitu:
* Faktor internal, meliputi jajaran dunia pendidikan baik itu Departemen Pendidikan Nasional, Dinas Pendidikan daerah, dan juga sekolah yang berada di garis depan.Dalam hal ini,interfensi dari pihak-pihak yang terkait sangatlah dibutuhkan agar pendidikan senantiasa selalu terjaga dengan baik.
* Faktor eksternal, adalah masyarakat pada umumnya.Dimana,masyarakat merupakan ikon pendidikan dan merupakan tujuan dari adanya pendidikan yaitu sebagai objek dari pendidikan.

Terus untuk persiapan sebelum ke bangku sekolah ada yang menawarkan berbagai invest....
Lihat http://www.perencanakeuangan.com/files/InvestasiPendidikanAnak.html.

Yang mau bergabung dan punya pengalamn mari share...

KEtika seorang anak memulai kehidupan mereka dengan mengenali hal-hal di sekitar mereka, seperti ibu, ayah, dan
kerabat lainnya kemudian benda-benda lain yang tidak terhitung
banyaknya. Mereka kemudian belajar membedakan benda-benda tersebut dan
mencoba meniru suara atau tindakan, seperti berjalan. Pada tahap ini
seorang anak belajar merangkak, berjalan dengan kedua tangan, merambat,
dan akhirnya berjalan dengan kedua kaki dengan tegap. Ia kemudian siap
memotong kue di ulang tahun pertama.

Tahap berikutnya adalah
waktu-waktu dimana para orang tua harus
benar-benar memperhatikan pertumbuhan anaknya. Pada masa ini seluruh
anggota keluarga harus berhati-hati dalam bersikap dan berkata-kata.
Karena seorang anak akan meniru setiap tindakan, ucapan, bahasa tubuh
yang dilihatnya dari orang dewasa disekitarnya. Sekolah
bagi seorang anak sesungguhnya dimulai di rumah. Tugas penting yang
diemban orang tua selanjutnya adalah ''memilih sekolah''. Terkadang kita
sebagai orang tua,khususnya par ayah, terlalu sibuk dengan urusan
mencari nafkah, sehingga saat kita diharusnya memilih sekolah yang
tepat bagi anak kita, kita lupa untuk memahami apa sebenarnya potensi
yang dimiliki oleh anak. Kegemaran anak ataupun bakat yang mereka
miliki seharusnya menjadi dasar bagi orang tua untuk memilih sekolah
yang tepat. Orang tua seharusnya menyempatkan diri untuk mencari
informasi (melalui internet) dan berkonsultasi dengan orang-orang yang
sudah berpengalaman sebelum memutuskan sekolah apa untuk anak-anak
kita.

Pilihan yang terburu-buru akan menimbulkan permasalahan yang
pelik. Anak akan terganggu jika ditengah-tengah proses belajarnya ia
harus berpindah-pindah sekolah. Ia harus beradaptasi kembali dengan
lingkungan, metode mengajar, dan teman-teman yang baru. Kita harus
memilih dengan tepat sekolah apa untuk anak-anak kita setidaknya sampai
ke jenjang Sekolah Menengah Atas. Hal ini menjadi poin penting pertama
dalam memilih sekolah.Hal penting kedua adalah fasilitas dan biaya
pendidikan yang disediakan sekolah. Penting bagi kita untuk mencari
informasi yang jelas tentang biaya pendidikan yang harus dibayar dan
fasilitas apa saja yang disediakan oleh sekolah.

Disarankan untuk
bertanya kepada mereka yang sudah terlebih dahulu menyekolahkan anaknya
disekolah tersebut sehingga orang tua dapat memiliki gambaran apakah
sekolah tersebut benar-benar cocok.Hal penting lainnya adalah jarak.
Anak tidak boleh terlalu lelah saat pulang sekolah sehingga ia masih
waktu untuk beristirahat dan berkumpul bersama keluarga. Terakhir yang
sama pentingnya adalah kualitas pendidikan. Saat syarat-syarat diatas
sudah terpenuhi kita lupa mempertimbangkan kualitas pendidikan yang
dimiliki oleh sekolah. Masalah akan timbul dalam proses belajar ank
jika sekolah yang kita pilih tidak memiliki kualitas pendidikan yang
baik. Kita harus mengetahui metode apa yang digunakan oleh sekolah
(apakah seperti Montessori yang menerapkan pembelajaran tanpa tekanan
dan dalam suasana bermain atau metode lain). Kita juga harus melihat
apakah pendidikan tersebut diselenggarakan oleh swasta atau pemerintah.
Jika kita tidak memperhatikan hal ini, yakinlah kita akan menghadapi
masalah dikemudian hari yang membuat anak kita harus pindah sekolah.
Hal ini akan mengganggu perkembangan anak. Kita juga harus
memperhatikan apakah sekolah menyediakan lapangan bermain atau olahraga
bagi anak. Anak harus memiliki ruang untuk bermain dan mengadakan
latihan fisik. Olahraga seperti berenang, sepak bola, basket, dsb, dan
juga olahraga dalam ruangan seperti catur atau badminton juga baik
untuk perkembangan anak.Kantin juga merupakan hal yang penting bagi
sebuah sekolah. Tempat ini merupakah wadah untuk mengajarkan tata cara
makan dan mengembangkan kesadaran anak untuk menerapkan pola hidup
sehat. Anak-anak harus dihindarkan dari mengkonsumsi makanan cepat
saji. Jika sekolah tidak memperhatikan kebersihan kantin, tempat ini
akan memberikan kesempatan bagi bakteri untuk masuk ke dalam makanan
anak-anak. Pihak sekolah damerintah yang menyelenggarakan pendidikan
harus benar-benar memperhatikan hal ini.Saya ingin mengakhiri artikel
ini dengan mengatakan bahwa setiap orang tua (ibu dan ayah) harus bisa
membagi waktu dengan baik antara bekerja menafkahi keluarga dan
memikirkan sekolah yang tepat bagi anak-anak sehingga mereka dapat
tumbuh menjadi warga negara yang baik dan memiliki masa depan cerah.
Jika ini telah berhasil dilakukan, anda akan memiliki kedamaian pikiran
karena memberikan yang terbaik bagi anak-anak anda.

5 Konsep Penting Motivasi Belajar

Pertama
Motivasi belajar adalah proses internal yang mengaktifkan, memandu dan
mempertahankan perilaku dari waktu ke waktu. Individu termotivasi
karena berbagai alasan yang berbeda, dengan intensitas yang berbeda. Sebagai misal, seorang siswa dapat tinggi motivasinya untuk menghadapi tes ilmu sosial dengantujuan mendapatkan nilai tinggi (motivasi
ekstrinsik) dan tinggi motivasinya menghadapi tes matematika karena tertarik dengan mata pelajaran tersebut (motivasi intrinsik).

Kedua
Motivasi belajar bergantung pada teori yang menjelaskannya, dapat
merupakan suatu konsekuensi dari penguatan (reinforcement), suatu ukurankebutuhan manusia, suatu hasil dari disonan atau ketidakcocokan, suatu atribusi dari keberhasilan atau kegagalan, atau suatu harapan dari peluang keberhasilan.

Ketiga
Motivasi belajar dapat ditingkatkan dengan penekanan tujuan-tujuan
belajar dan pemberdayaan atribusi.

Keempat
Motivasi belajar dapat meningkat apabila guru
membangkitkan minat siswa, memelihara rasa ingin tahu mereka,
menggunakan berbagai macam strategi pengajaran, menyatakan
harapan dengan jelas, dan memberikan umpan balik (feed back) dengan
sering dan segera.

Kelima
Motivasi belajar dapat meningkat pada diri siswaapabila guru memberikan ganjaran yang memiliki kontingen, spesifik, dan dapat dipercaya.

Keenam
Motivasi berprestasi dapat didefinisikan sebagai kecendrungan umum untuk
mengupayakankeberhasilan dan memilih kegiatan-kegiatan yang berorientasi pada keberhasilan/kegagalan. Siswa dapat termotivasi dengan orientasi ke arah tujuan-tujuan penampilan. Mereka mengambil mata pelajaran-mata pelajaran yang menantang. Siswa
yang berjuang demi tujuan-tujuan penampilan berusaha untuk mendapatkan
penilaian positip terhadap kompetensi mereka. Mereka berusaha untuk mendapat
nilai baik dengan cara menghindar dari mata pelajaran yang sulit. Guru
dapat membantu siswa dengan mengkomunikasikan bahwa keberhasilan itu mungkin dicapai. Guru dapat menunggu siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan dan sejauh mungkin menghindari pembedaan prestasi di antara para siswa yang tidak perlu.

Kata kunci : Motivasi belajar, minat siswa, guru, motivasi
intrinsik, motivasi ekstrinsik.

PENDAHULUAN

Proses belajar mengajar tidak bisa terlepas dari
berbagai faktor yang mempengaruhi dan menunjang keberlangsunganya. Bagi lembaga
pendidikan, setelah menentukan program-progam dan kurikulum pendidikan,
haruslah mempunyai prinsip dalam menentukan arah tekhnis pelaksanaan cita-cita
dari progam dan kurikulum yang telah dicanangkan. Salah satu penunjang utamanya
adalah, adanya motivasi belajar bagi peserta didik yang terstruktur dan
terkonstruk dengan baik

Sebelum membahas tentang pengertian dan pembahasan
motivasi belajar, kiranya kita perlu membahas terlebih dahulu tentang
peninjauan sudut pandang motivasi itu sendiri. Ada dua macam tinjauan tentang
motivasi. pertama motivasi dipandang sebagai suatu proses ilmu pengetahuan,
dengan ini seorang guru bisa melakukan prediksi terhadap tingkah laku peserta
didik, serta dapat diaplikasikan terhadap orang lain. Kedua, sebagai penentu
karakteristik seseorang yang bisa menjelaskan karakteristik lainnya.

PEMBAHASAN

A. Pengertian
Dan Urgensimya

Dalam kehidupan sehari-hari kita dapat mengambil
sebuah contoh ; seorang petani yang mencangkul di sawahnya dari pagi sampai
petang tanpa henti. Jika kita
perhatikan si petani itu, akan muncul pertanyaan-pertanyaan dalam diri kita,
Mengapa si petani melakukan atau bekerja seperti itu? Atau dengan kata lain,
Apakah yang mendorong si petani berbuat seperti itu? Atau Apakah motif si
petani itu?
[/url]
Dari ilustrasi di atas jelaslah bahwa yang
dimaksud dengan motif adalah segala sesuatu yang mendorong seseorang untuk
bertindak melakukan sesuatu. Atau Motif adalah suatu pernyataaan yang kompleks
di dalam suatu organisme yang mengarahkan tingkah laku/perbuatan ke suatu
tujuan atau perangsang.

Pada umumnya suatu motivasi atau dorongan adalah
suatu pernyataan yang kompleks di dalam suatu organisme yang mengarahkan
tingkah laku terhadap suatu tujuan, dan perangsang (incentive). Tujuan
adalah yang menentukan dan membatasi tingkah laku organisme itu.

Sedangkan urgensi daripada motivasi adalah sebagai
pendorong, pengerak, dan sebagai suatu pengarah terhadap tujuan. Dengan adanya
motivasi, segala bentuk kesimpangsiuran dalam menjalankan suatu aktifitas akan
bisa terminimalisir. [url=http://kangsaviking.wordpress.com/motivasi-belajar/#_ftn3]

Jenis Dan
Sifat Motivasi

Para ahli psikologi berusaha menggolong-golongkan
motif-motif yang ada dalam diri manusia atau suatu organisme, ke dalam beberapa
golongan menurut pendapatnya masing-masing. Woodworth menggolongkan dan membagi
motif-motif tersebut menjadi tiga jenis :

1. Kebutuhan-kebutuhan organis (Organic Motive)

Motif ini berhubungan dengan kebutuhan-kebutuhan
bagian dalam tubuh (kebutuhan-kebutuhan organis), seperti : lapar/haus,
kebutuhan bergerak dan beristirahat/tidur, dan sebagainya.

2. Motif-motif darurat
(Emergency Motive)

Motif ini timbul jika
situasi menuntut timbulnya tindakan yang cepat dan kuat karena perangsang dari
luar yang menarik manusia atau suatu organisme. Contoh motif ini antara lain :
melarikan diri dari bahaya, berkelahi dan sebagainya.

3. Motif-motif obyektif
(Objective Motive)

Motif obyektif adalah
motif yang diarahkan/ditujukan ke suatu obyek atau tujuan tertentu di sekitar
kita. Motif ini timbul karena adanya dorongan dari dalam diri kita (kita
menyadarinya). Contoh : motif menyelidiki, menggunakan lingkungan.

Selain
pengklasifikasian di atas, Burton
menggolongkan/membagi motif-motif tersebut menjadi dua, yaitu motif intrinsik
dan motif ekstrinsik.

1. Motif Intrinsik

Motif intrinsik adalah
motif yang timbul dari dalam seseorang untuk berbuat sesuatu atau sesuatu yang
mendorong bertindak sebagaimana nilai-nilai yang terkandung di dalam
obyeknya itu sendiri.

Motivasi intrinsik merupakan pendorong bagi
aktivitas dalam pengajaran dan dalam pemecahan soal. Keinginan untuk menambah
pengetahuan dan wawasan, keinginan untuk memahami sesuatu hal, merupakan faktor
intrinsik yang ada pada semua orang .

2. Motif Ekstrinsik

Motif ekstrinsik adalah motif yang timbul dari
luar/lingkungan. Motivasi ekstrinsik dalam belajar antara lain berupa
penghargaan, pujian, hukuman, celaan atau ingin meniru tingkah laku seseorang.

Prinsip
Motivasi Belajar

Belajar didefinisikan sebagai perubahan perilaku
yang mantab serta diakibatkan oleh pengalaman. Belajar adalah suatu hal yang
membedakan antara manusia dan binatang. Ada banyak perilaku perubahan pengalaman, serta dianggap sebagai
faktor-faktor penyebab dasar dalam belajar. Para ahli pendidikan dan psikolog
sependapat bahwa motivasi amat penting untuk keberhasilan belajar.

Pembahasan motivasi belajar tidak bisa terlepas
dari masalah-masalah psikologi dan fisiologi, karena keduanya ada saling
keterkaitan. Yang perlu di pahami dalam Prinsip-prinsip motivasi belajar adalah
sebagai berikut:

Memuji lebih baik daripada
mencela.
[/url]
Perlu diketahui bahwa manusia cenderung akan
mengulangi perbuatan yang mendapat pujian atau apresiasi dari pihak lain

Memenuhi kebutuhan psikologi

Motivasi intrinsik lebih
efektif daripada ekstrinsik

Keserasian antara motivasi

Mampu manjelaskan tujuan
pembelajaran

Menumbuhkan perilaku yang
lebih baik

Mampu mempengaruhi lingkungan

Bisa diaplikasikan dalam
wujud yang nyata.

Dalam proses pembelajaran, meningkatkan motivasi
belajar melibatkan pihak-pihak sebagai berikut.

1. Siswa
Siswa bertanggungjawab terhadap dirinya sendiri
untuk meningkatkan motivasi belajar pada dirinya agar memperoleh hasil belajar
yang memuaskan. Motivasi berupa tekad yang kuat dari dalam diri siswa untuk
sukses secara akademis, akan membuat proses belajar semakin giat dan penuh
semangat.

2. Guru
Guru bertanggungjawab memperkuat motivasi belajar
siswa lewat penyajian bahan pelajaran, sanksi-sanksi dan hubungan pribadi
dengan siswanya. Dalam hal ini guru dapat melakukan apa yang disebut dengan
menggiatkan anak dalam belajar.[url=http://kangsaviking.wordpress.com/motivasi-belajar/#_ftn8] Usaha-usaha yang digunakan dalam mengiatkan adalah :
a. Mengemukakan pertanyaan
b. Memberi ganjaran
c. Memberi hadiah
d. Memberi hukuman/sanksi

Kreativitas serta aktivitas guru harus mampu
menjadi inspirasi bagi para siswanya. Sehingga siswa akan lebih terpacu
motivasinya untuk belajar, berkarya, dan berkreasi.

3. Orang tua atau keluarga dan lingkungan
Tugas memotivasi belajar bukan hanya tanggungjawab
guru semata, tetapi orang tua juga berkewajiban memotivasi anak untuk lebih
giat belajar. Selain itu motivasi sosial dapat timbul dari orang-orang lain di
sekitar siswa, seperti dari tetangga, sanak saudara, atau teman bermain.

Fungsi keluarga adalah sebagai motivasi utama bagi
peserta didik, karena memiliki intensitas yang lebih tingi untuk menanamkan
motif-motif tertentu bagi proses pembelajaran anak.

Hal paling mendasar yang digunakan sebagai
motivasi dasar dalam islam adalah, pentingnya menanamkan unsur-unsur ideologi
dalam proses pembelajaran, sehingga dalam proses perjalanan pembelajaran siswa
tidak mengalami kegoncangan jiwa yang bisa menghambat hasil dari pendidikan itu
sendiri.

problematika motivasi siswa dalam belajar
Pemimpin adalah seorang yang mampu mempengaruhi
orang lain, dengan beberapa persyaratan, antara lain, memiliki intelektualitas
yang tingi, mampu melakukan hubungan sosial yang baik, kematangan emosional,
fisik yang baik, imajiner dan mau berkerja keras. Akan tetapi dalam kenyataan
di lembaga pendidikan kita jarang dijumpai seorang guru yang memiliki
kriteria di atas.

Ada beberapa persyaratan yang harus dimaksimalkan
dalam memecahkan problematika tersebut, karena dalam kenyataanya manusia selalu
mengharapkan adanya nasehat dan petunjuk dari orang lain sebagai bentuk
kebutuhan primer dari fitrah manusia itu sendiri. Diantara problematika yang perlu di antisipasi dalam lembaga pendidikan
kita adalah:
[/url]
1. kurangnya Memadukan motif-motif kuat yang sudah
ada
Misalnya motif untuk menjadi sarjana tidak
dipadukan dengan motif untuk menonjolkan diri yang kebetulan ada pada diri
siswa agar berhasil dalam belajar.

2. tidak adanya kejelasan tujuan yang hendak
dicapai
Semakin jelas tujuan belajar semakin kuat motif
untuk mencapainya, setidak-tidaknya semakin efektif berbuat. Oleh karena itu
sangat ideal apabila guru merumuskan dengan jelas tujuan belajar.

3. tidak adanya rumusan tujuan sementara
Suatu kegiatan yang mempunyai tujuan yang jauh
dapat dipenggal-penggal hingga didapat tujuan sementara atau tujuan jangka
pendek.

4. kurangnya Merangsang pencapaian kegiatan
Semakin dekat tujuan, semakin kuat motif untuk
mencapainya. “Kedekatan tujuan” dapat dilakukan dengan membuat tujuan
sementara, sebab mencapai tujuan sementara menyadarkan siswa dalam usaha
mencapainya.

5. tidak adanya situasi persaingan
Pada umumnya dalam diri setiap individu ada usaha
untuk menonjolkan diri atau ingin dihargai. Kecenderungan ini dapat disalurkan
dalam persaingan sehat di mana guru menciptakan suasana setiap siswa giat
berusaha.

6. kurangnya menumbuhkan Persaingan dengan diri
sendiri.
Siswa diberi tugas yang berbeda sehingga
siswa itu sendiri yang akan melihat tugas mana yang paling baik hasilnya.
Dengan demikian dia dapat mempergunakan upaya yang digunakan pada waktu
mengerjakan pekerjaan yang paling baik hasilnya.

7. kurang maksimalnya laporan hasil yang dicapai
Apabila telah selesai pekerjaan siswa maka
beritahukan hasilnya sehingga dia semakin giat mencapainya lagi dengan lebih
baik. Inilah keuntungan yang utama bila hasil pekerjaan diberitahukan pada
setiap orang.

8. tidak adanya contoh yang positif dari
pendidik
Guru yang mengharapkan sesuatu dari siswanya harus
juga memperlihatkan yang dimintainya itu terpancang dalam diri guru. Dengan
demikian siswa menilai guru tersebut bekerja baik. Hal ini menimbulkan
kegairahan belajar dalam diri siswa. Lebih jelasnya, seorang guru harus
mempunyai strategi pendekatan yang mampu mempengaruhi siswa dalam belajar.[url=http://kangsaviking.wordpress.com/motivasi-belajar/#_ftn14]


SIMPULAN
Lembaga pendidikan, sebagai wadah tempat
berkumpulnya agen-agen perubahan sosial dan segala perangkatnya, haruslah
memiliki prinsip kebersamaan atau kerjasama yang baik antar lembaga dan anggota
serta orang-orang yang berkepentingan di dalamnya, tanpa kerjasama yang baik,
semua cita-cita yang menjadi tujuan berdirinya lembaga pendidikan ibarat asap
yang terlihat tebal akan tetapi mudah sirna dengan sendirinya.
Pemerintah melalui Undang-undang Sisdiknasnya yang
menitikberatkan cita-cita luhur pendidikan haruslah menjadi motivator pada
pembentukan pribadi yang memiliki kecerdasan akal dan spiritual, dengan
menjunjung tinggi prinsip kemanusiaan dan kerjasama yang baik dengan
elemen-elemen pendidikan itu sendiri.

Di negara tercinta kita saat ini, Rasa kemanusiaan
menjadi satu-satunya kebutuhan utama yang diharapkan mayoritas masyarakat,
karena hak mendapat pendidikan yang layak adalah hak dari semua warga negara.
Pemerintah kiranya perlu melakukan evaluasi ulang terhadap tumbuhnya
lembaga-lembaga pendidikan yang terkesan ekslusif dan hanya bisa dijangkau oleh
orang-orang yang kaya saja, Sebagai bentuk rasa tanggung jawab dan kemanusiaan
bagi seluruh warga. Wallohu a’lam bi as-showab

sumber ripun saking mriki,
Hamalik, Umar2005
kurikulum dan pembelajaran, PT bumi aksara.jakarta cet 4
____________2005perencanaan
pengajaran berdasar pendekatan sistem. PT bumi aksara.jakarta cet 3
Uhbiyah.Nur 1997.
ilmu pendidikan islam. Pustaka setia. cet 2. Bandung.
Syalba.Ahmad 1994.
at-tarbiyah wa at-ta’lim. Juz 5. maktabah nahdhoh misriyah.cet 10. Kairo.
Fatah Nanang,2004,landasan
manajemen pendidikan.PT remaja rosdakarya bandung.
A. supratika.2006.
mengugat sekolah. Universitas samanta dharma.
an-Naqib
Abdurahman.1994.at-tarbiyah islamiyah al-mu’ashiroh. Daar al-fikr ‘arodhi.cet Kairo.
Ismail,Said 1992,
al-ushul al-islami li at-tarbiyah, daar al-fikr al-‘aroby. Kairo.
Muhib bin syah.2005.psiko pendidikan.PT remaja
rosdakarya. Bandung

sip,setuju....
lhayo ngene iki lagi postingan bermutu namanya,......berisi,berbobot,dan bermanfat,.......
teruske kang ayo,.....

Setuju aku....Madi share apik tenan ki...mengko iso bagi2 ro liyane...

Motivasi Belajar

Ditulis pada Juni 19, 2008 oleh wongkeban
Pengertian motivasi belajar
Motivasi berasal dari kata latin movere yang berarti dorongan atau daya penggerak, motivasi merupakan proses untuk mencoba mempengaruhi seseorang agar melakukan sesuatu yang kita inginkan (Atkinson, 1981). Selanjutnya Suryabrata (1998) mendefinisikan motivasi sebagai “suatu keadaan dalam diri pribadi seseorang atau individu yang mendorong individu tersebut melakukan aktivitas tertentu guna mencapai suatu tujuan Haditono (1979) mengemukakan bahwa motivasi sering disamakan dengan motif. Motif adalah dasar komponen yang mendasari setiap tingkah laku seseorang (individu), motif merupakan disposisi laten yang mendorong dan mengarahkan prilaku setiap individu, proses pemunculan aktivitas atau perilaku sesuai dengan motifnya, motivasi merupakan proses dari adanya keinginan untuk melaksanakan sesuatu sampai pada tahap melakukan suatu aktivitas.
Petri (1981) selanjutnya didukung oleh Steers dan Poter (1983) menyatakan bahwa motivasi merupakan suatu konsep yang dipakai untuk mendiskripsiksn daya-daya dalam diri individu yang menyebabkan timbulnya suatu perbuatan dan atau perilaku, sedangkan Winkel (1986) menyatakan bahwa motivasi merupakan suatu daya penggerak yang telah menjadi aktif sebagai hasil interaksi antara kondisi internal dengan kndisi eksternal. Martaniah (1982) menyatakan bahwa yang dimaksud dengan pengertian motif adalah suatu konstruksi yang potensial dan laten yang di bentuk oleh pengalaman yang secara relatif dapat bertahan meskipun kemungkinan berubah masih ada, dan berfungsi mengarahkan serta menggerakkan perilaku ketujuan tertentu. Sedangkan motivasi adalah keadaan yang timbul dalan diri subyek akibat interaksi antara motivasi dan aspek-aspek situasi yang di amati, yang relevan dan motif tersebut serta mengaktifkan perilaku.
Nasution (1984) mengemukakan bahwa dalam motivasi ada hirarki artinya motivasi mempunyai tingkatan dari terendah meningkat kepada yang lebih tinggi, dan semua itu satu dengan yang lainnya terhubung erat. Surahmad (1979) mengemukakan hirarki tersebut sebagai berikut:
1. Motivasi yang berakar pada kebutuhan fisiologis, misalnya lapar, haus, dan sebagainya,
2. Motivasi yang berakar pada kebutuhan perlindungan untuk memperoleh rasa aman, bebas dari rasa takut dan cemas,
3. Motivasi yang berakar pada kebutuhan rasa kasih, rasa diterima pada kelompok seperti, keluarga, kawan sekolah dan masyarakat,
4. Motivasi yang berakar pada kebutuhan untuk mewujudkan diri sendiri adanya keperluan ingin mengembangkan diri sesuai dengan penambahan ilmu pengetahuan, status sosisal dan pembentukan pribadi.
Motivasi diakui sebagai hal yang sangat penting bagi kegiatan belajar di sekolah, setidaknya anak harus mempunyai motivasi untuk belajar. Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar, serta memberi arah pada kegiatan belajar itu, maka tujuan yang dikehendaki oleh siswa tercapai. Motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual, peranan motivasi yang khas ialah dalam hal kuat lemahnya semangat belajar siswa yang bermotivasi belajar kuat mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar (Winkel; 1983).
Motivasi belajar bidang studi bahasa Inggris adalah keseluruhan daya penggerak yang dapat menimbulkan kegiatan belajar pada mata pelajaran bahasa Inggris yang memberi kelangsungan dan memberi arah pada kegiatan belajar tersebut. Untuk belajar bahasa Inggris diperlukan motivasi, hasil belajar banyak ditentukan oleh adanya motivasi yang dimiliki oleh siswa ,makin tepat motivasi yang diberikan oleh sang guru dan orang tua maka makin berhasil pula mata pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut, karena motivasi menentukan intensitas usaha anak (Nasution,1984).
Motivasi terus-menerus diperlukan agar dapat membantu para siswa untuk memusatkan perhatiannya pada bahan-bahan pelajaran yang di berikan oleh para guru. Belajar yang efektif adalah belajar yang cukup memperoleh motivasi dari seorang guru yang mempunyai kepribadian yang dinamis yang tercermin dalam sikap dan minatnya. (Kasijian, 1984)
Skinner (1958) menyatakan bahwa semua kegiatan belajar akan dipengaruhi oleh motivasi yang sifatnya intrinsik, bagi seorang siswa motivasi yang lebih baik adalah motivasi yang intrinsik sifatnya, salah satu bentuknya adalah motivasi belajar. Menurut Nasution (1984) motivasi belajar terbagi atas dua bentuk, yaitu motivasi intrinsic dan motivasi ekstrinsic. Siswa yang didorong oleh motivasi intrinsic ingin mencapai tujuan yang terkandung di dalam perbuatan belajar itu sendiri. Di dalam belajar terkandung tujuan untuk menambah pengetahuan, sedangkan siswa yang didorong oleh motivasi ekstrinsic apabila dia belajar untuk mencapai tujuan-tujuan yang terletak diluar perbuatan itu sendiri.
Siswa yang bermotivasi intrinsic mempunyai tujuan antara lain menjadi orang yang terdidik, yang berpengetahuan, yang ahli dalam bidang ilmu tertentu, dan sebagainya. Satu-satunya jalan menuju tujuan yang ingin dicapai adalah dengan belajar, tanpa belajar tidak mungkin menjadi ahli, dorongan yang menggerakkan itu bersumber pada suatu kebutuhan, kebutuhan hari ini berisikan keharusan untuk menjadi orang yang terdidik dan sebagainya. Siswa yang bermotivasi ekstrinsic juga mempunyai tujuan, tetapi bukan untuk menjadi orang yang berpengetahuan dan sebagainya, kegiatan belajar dilakukan untuk mencapai tujuan tersebut. Tetapi sebenarnya tidak mutlak belajar untuk mencapai tujuan tersebut.
Sardiman (2001) mengatakan bahwa motivasi sebagai perubahan energi dalam diri individu yang ditandai dengan munculnya perasaan (Feeling) dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan, sehingga motivasi lebih mengarah pada proses pembangkitan gerak dalam diri individu yang menyebabkan individu untuk melakukan suatu tindakan. Dalam hal ini, motivasi merupakan proses dalam upaya merespon tujuan tersebut.
Menurut Winkel (1986) motivasi merupakan daya penggerak yang telah menjadi aktif sebagai hasil interaksi antara kondisi internal dengan kondisi eksternal. Selanjutnya Bathia (1977) mengemukakan bahwa motivasi adalah suatu kekuatan dari dalam diri individu yang muncul dalam wujud atau bentuk keinginan untuk mencapai tujuan yang bersifat internal. Pencapaian tujuan merupakan sesuatu yang penting dan bersifat eksternal untuk meransang energi individu menetapkan suatu perilaku.
Eggen (1997) mendefinisikan motivasi sebagai suatu kekuatan yang mendorong individu secara terus-menerus, mempertahankan serta mengarahkan perilaku untuk mencapai tujuan. Senada dengan itu Elliot et al. (1999) mengemukakan bahwa motivasi merupakan suatu kekuatan yang membangkitkan, mempertahankan, mengarahkan, dan mengintegrasikan dengan perilaku tertentu.
Sehubungan dengan itu Baron et al. (1980) mengemukakan bahwa motivasi merupakan proses internal yang memberikan energi terhadap perilaku dan mengarahkan perilaku tersebut menuju ke arah yang lebih spesifik. Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar pada umumnya meningkat jika motivasi bisa bertambah, umumnya persoalan mengenai belajar adalah bagaimana mengatur agar motivasi dapat ditingkatkan sehingga hasil belajar dapat dicapai secara optimal.
Suryabrata (1985) menyatakan bahwa anak-anak dapat dimotivasi untuk bekerja lebih baik apabila digerakkan dengan sejenis hadiah yang dikemukakan terhadapnya daripada tidak ada penggerak sama sekali. Senada dengan itu (Kasijian, 1984) menyatakan bahwa motivasi yang diberikan melalui pemberian hadiah dapat memberikan kemajuan tertentu, akan tetapi dapat menjadi berbahaya jika hadiah-hadiah tersebut menjadi lebih penting daripada nilai yang dapat diperoleh dari hasil belajar. http://wongke ban.wordpress.com/2008/06/19/motivasi-belajar/ (diakses tanggal 26 Agustus 2008)

siapa yang jd guru?????



Guru Indonesia menyadari pendidikan adalah bidang pengabdian terhadap Tuhan Yang Maha Esa, Bangsa, dan Negara, serta kemanusiaan pada umumnya. Guru Indonesia berjiwa Pancasila dan setia pada Undang-Undang Dasar 1945, turut bertanggung jawab atas terwujudnya cita-cita Proklamasi Kemerdekaan Republik Indonesia 17 Agustus 1945. Oleh sebab itu , guru Indonesia terpanggil untuk menaikkan karyanya dengan memedomani dasar-dasar sebagai berikut :
1. Guru berbakti membimbing peserta didik untuk membentuk manusia Indonesia seutuhnya yang berjiwa Pancasila.

2. Guru memiliki dan melaksanakan kejujuran profesional.

3. Guru berusaha memperoleh informasi tentang peserta didik sebagai bahan melakukan bimbingan dan pembinaan.

4. Guru menciptakan suasana sekolah sebaik-baiknya yang menunjang berhasilnya proses belajar mengajar.

5. Guru memelihara hubungan yang baik dengan orang tua murid, dan masyarakat sekitarnya.

6. Guru secara pribadi dan bersama-sama mengembangkan dan meningkatkan mutu dan martabat profesinya.



Kode Etik Profesi Keguruan

1. Pengertian Kode Etik
a. Menurut Undang-undang Nomor 8 Tahun 1974 Tentang Pokok-pokok Kepegawaian :
Pasal 28 Undang-undang ini dengan jelas menyatakan bahwa “Pegawai Negeri Sipil mempunyai kode etik sebagai pedoman sikap, tingkah laku dan perbuatan di dalam dan di luar kedinasan”
b. dalam Pidato pembukaan konggres PGRI ke XIII, Basuni sebagai ketua umum PGRI menyatakan bahwa Kode etik Guru Indonesia terdapat dua unsur pokok yakni : (1) sebagai landasan moral , (2) sebagai pedoman tingkah laku.

2. Tujuan Kode Etik

Secara umum tujuan Kode Etik adalah sebagai berikut :
a. Untuk menjunjung tinggi martabat profesi.
b. Untuk menjaga dan memelihara kesejahteraan para anggotanya.
c. Untuk meningkatkan pengabdian para anggota profesi.
d. Untuk meningkatkan mutu profesi.
e. Untuk meningkatkan mutu organisasi profesi.

3. Penetapan Kode Etik

Kode etik hanya dapat ditetapkan oleh suatu organisasi profesi yang berlaku dan mengikat para anggotanya. Penetapan kode etik lazim dilakukan pada suatu konggres organisasi profesi.

4. Sanksi Pelanggaran Kode Etik

Sebagai contoh dalam hal ini jika seseorang anggota profesi sering bersaing secara tidak jujur atau curang dengan sesama anggota profesinya, dan jika dianggap kecurangan itu serius ia dapat dituntut di muka pengadilan.

5. Kode Etik Guru

Kode etik guru di Indonesia dapat dirumuskan sebagai himpunan nilai-nilai dan norma-norma profesi guru yang tersusun dengan baik, sistematis dalam suatu sistem yang uth dan bulat.

siapa jd guru?
perhatikan!!!!!!!!
Pengertian

Guru sebagai pendidik profesional mempunyai citra yang baik di masyarakat apabila dapat menunjukkan kapada masyarakat bahwa ia layak menjadi panutan atau teladan masyarakat sekelilingnya. Masyarakat terutama akan melihat bagaimana sikap dan perbuatan guru itu sehari-hari, apakah memang ada yang patut diteladani atau tidak.

Sasaran Sikap Profesional

Sikap terhadap Peraturan Perundang-undangan
Pada butir sembilan Kode Etik Guru Indonesdia disebutkan bahwa Guru melaksanakan segala kebijakan Pemerintah dalam bidang Pendidika.

Sikap Terhadap Organisasi Profesi

Guru secara bersama-sama memelihara dan meningkatkan mutu organisasi PGRI sebagai sarana perjuanagan dan pengabdian.

Sikap terhadap teman sejawat

Dalam ayat 7 Kode Etik guru disebutkan bahwa guru memelihara hubungan seprofesi, semangat kekeluargaan, dan kesetiakawanan sosial.

madiorg wrote:

siapa jd guru?
perhatikan!!!!!!!!

Sikap Profesional Keguruan

Pengertian

Guru sebagai pendidik profesional mempunyai citra yang baik di masyarakat apabila dapat menunjukkan kapada masyarakat bahwa ia layak menjadi panutan atau teladan masyarakat sekelilingnya. Masyarakat terutama akan melihat bagaimana sikap dan perbuatan guru itu sehari-hari, apakah memang ada yang patut diteladani atau tidak.

Guru secara bersama-sama memelihara dan meningkatkan mutu organisasi PGRI sebagai sarana perjuanagan dan pengabdian.

Sikap terhadap teman sejawat

Dalam ayat 7 Kode Etik guru disebutkan bahwa guru memelihara hubungan seprofesi, semangat kekeluargaan, dan kesetiakawanan sosial.

Coba klo seluruh jajaran gur itu akan seperti itu....pasti anak bangsa ini tidak akan seperti ini...

Memang sih klo ngomongin guru pun g ada habisnya....

Sip sharenya....malah aku rung nggawe jeekkk

untk yg ada dlingkngn penddkn?
lihat,cermati



1. Mengajar adalah suatu kegiatan yang komplek, karena banyak mengandung unsur yang secara serempak harus dilakukan bersama-sama. Unsur tersebut teknologi,seni dan pilihan nilai.
2. Mengajar adalah suatu perbuatan yang komplek 9Drs.JJ. Hasibuan Dip.Ed.), dikatakan komplek karena dituntut suatu kemampuan personil, profesional dan sosial kultur secara terpadu dalam proses belajar mengajar integrasi penguasaan materi, metode dan praktek dalam integrasi siswa.
3. Penguasaan atas ketrampulan tersebut bersifat dinamik, oleh karena itu dikembangkan dari rentangan yang tidak sempurna.
4. Dalam KBM, bertanya memainkan peranan penting sebab pertanyaan yang tersusun dengan baik akan memberikan dampak positif terhadap siswa.
5. Sesuai pepatah yang berbunyi malu bertanya sesat di jalan ( Drs. Ali Imron,M.Pd), mengisyaratkan bahwa bertanya itu sangat penting karena sama dengan berfikir.
6. orang yang banyak bertanya tentu harus didukung oleh suatu keyakinan, sehingga tidak merasa ragu untuk menyampaikan pertanyaan itu.
7. Orang yang banyak bertanya semakin membuat dirinya lebih matang dan dewasa, itulah dikatakan bahwa berbicara adalah berfikir.
8. Komponen-komponen dalam mengajukan pertanyaan meliputi 8 aspek (Turney)
9. Pengungkapan pertanyaan secara singkat dan jelas, karena bisa jadi ketidak mampuan siswa untuk menjawab pertanyaan bukan karena sulitnya pertanyaan tersebut atau karena tidak mengetahui jawabanya, melainkan karena pertanyaan yang tidak jelas.
10. Guru hendaknya dapat memilih kata yang tepat yang dapat dimengerti oleh siswa, pertanyaan itu dirumuskan secara singkat dan tidak berbelit-belit.
11. Pemberian acuan dalam pertanyaan sangat penting karena dengan acuan itu siswa akan dapat dituntut ke arah pemberian jawaban yang benar.
12. Acuan merupakan suatu petunjuk/informasi yang dapat digunakan untuk membantu siswa dalam memberikan jawaban.
13. Pertanyaan dapat dibedakan menjadi 2 bagian, yaitu pertanyaan luas (umum), dan sempit (khusus).
14. Pemakaian kedua pertanyaan ini tergantung pada tujuan dan pokok bahasan yang hendak ditanyakan.
15. Pertanyaan lazimnya dimulai dari yang luas(umum) dan kemudian diikuti dengan pertanyaan sempit (khusus).
16. Contoh pertanyaan luas: kemukakan faktor-faktor yang menjadi penyebab seseorang mengalami hipertensi!
17. Contoh pertanyaan sempit : diantara sebab-sebab tersebut manakah yang lebih sering menjadi penyebab dominan?
18. Pertanyaan yang sifatnya umum atau luas sebaiknya disampaikan kepada semua siswa untuk mendapatkan jawaban yang bervariasi karena tidak mungkin jawaban yang memadai hanya didapatkan dari salah seorang siswa saja, untuk itu perlu memindahkan giliran kepada siswa yang lain.
19. Jika sistem silih berganti (giliran) sering diadakan oleh guru maka proses inetraksi yang baik akan terjalin dalam kelas.
20. Pertanyaan yang dilontarkan oleh guru hendaknya dapat disebarkan secara merata untuk seluruh siswa, oleh karena itu pertanyaan yang dilemparkan kepada siswa sebaiknya menyebar, mulai dari depan, tengah sampai kebelakang.
21. Hindari pertanyaan berurutan tempat duduk, karena sistem ini membuat siswa tidak berperan aktif positif dalam memberikan jawaban.
22. Pertanyaan yang diajukan oleh guru kepada siswa, hendaknya memberi peluang atau kesempatan berfikir sebelum mereka memberikan jawaban.
23. Waktu atau kesempatan siswa untuk memikirkan jawaban tergantung dari jenis pertanyaan. Jika pertanyaan yang diajukan membutuhkan jawaban analisis atau pemahaman tentu membutuhkan waktu yang relatif lama dibandingkan dengan pertanyaan yang jawabanya hanyasekedar membutuhkan jawaban kemampuan mengingat saja.
24. Dalam mengajukan pertanyaan dan menerima jawaban dari siswa, guru perlu menunjukkan sikap hangat dan antusas.
25. Kehangatan sangat penting dalam meningkatkan partisipasi dalam proses belajar mengajar
26. Kehangatan dan keantusiasan guru dapat ditunjukkan dengan berbagai macam ekspresi. Ekspresi sangat penting karena ia banyak berbicara dalam pandangan siswa. Ekspresi verbal yang mungkin dapat ditunjukkan siswa adalah dengan kata , baik, bagus sekali, okey, so pasti dsb.
27. Kepada siswa yang daya tangkapnya rendah, guru harus berperan dalam memberikan tuntunan. Tuntunan dapat diberikan oleh guru dengan cara mengulangi pertanyaan, merumuskan kembali dengan menggunakan kalimat lain, menyerdahanakan pertanyaan sehingga siswa dapat menangkap makna pertanyaan dimaksud.
28. Dalam bertanya hendaknya guru menguasai 7 aspek dasar penting sebagaimana yang dikemukakan Drs. Mohammad User Usman.
29. Jenis pertanyaan menurut maksudnya:
a. Pertanyaan permintaan yakni pertanyaan yang mengharapkan siswa mematuhi perintah yang diucapkan dalam bentuk pertanyaan, contoh dapatkah kamu tenang agar suara bapak dapat didengar oleh kalian semua.
b. Pertanyaan retoris yt. Pertanyaan yang tidak menghendaki jawaban, tetapi dijawab sendiri oleh guru.
c. Pertanyaan mengarahkan atau menuntun, yakni pertanyaan yang diajukan untuk memberi arah kepada siswa dalam proses berpikirnya hal itu dimaksudkan jika guru menghedaki siswa memperhatikan dengan seksama bagian tertentu atau pokok inti pelajaran yang dianggap penting.
d. Pertanyaan menggali yt pertanyaan lanjutan yang diharapkan dapat mendorong siswa agar lebih memahami dan mendalami jawabanya yang pertama. Dengan pertanyaan menggali ini siswa termotivasi untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas jawaban yang diberikan pada pertanyaan sebenarnya.


30. Pertanyaan menurut Taksanomi Bloom:
a. Pertanyaan mengetahui yakni pertanyaan yang menghendaki jawaban yang bersifat hafalan atau ingatan dengan menggunakan kata-kata apa, dimana, kapan siapa dll.
b. Pertanyaan pemahaman, yakni pertanyaan yang menghendaki jawaban yang bersifat pemahaman dengan kata-kata sendiri misalnya, uraikan dan bandingkan, contoh jelaskan manfaat micro teaching.
c. Pertanyaan penerapan, yakni pertanyaan yang menghendaki jawaban untuk menerapkan pengertahuan atau informasi yang diterima, contoh berdasarkan kriteria tertentu, cobalah anda merumuskan sebuah TIK.
d. Pertanyaan analisis yakni pertanyaan yang menuntut jawaban dengan cara mengidentifikasi, mencari bukti-bukti dan menarik kesimpulan.
e. Pertanyaan sintesis yt. Pertanyaan yang menghendaki jawaban yang benar, tidak tunggal tetapi lebih dari satu dan menuntut siswa untuk membuat ramalan/prediksi.
f. Pertanyaan evaluasi yt. Pertanyaan yg menghendaki jawaban dengan cara memberikan penilaian atau pendapatnya terhadap suatu isyu yang ditampilkan.`

Wonosingo Ngali Kidul wrote:

madiorg wrote:

siapa jd guru?
perhatikan!!!!!!!!

Sikap Profesional Keguruan

Pengertian

Guru sebagai pendidik profesional mempunyai citra yang baik di masyarakat apabila dapat menunjukkan kapada masyarakat bahwa ia layak menjadi panutan atau teladan masyarakat sekelilingnya. Masyarakat terutama akan melihat bagaimana sikap dan perbuatan guru itu sehari-hari, apakah memang ada yang patut diteladani atau tidak.

Guru secara bersama-sama memelihara dan meningkatkan mutu organisasi PGRI sebagai sarana perjuanagan dan pengabdian.

Sikap terhadap teman sejawat

Dalam ayat 7 Kode Etik guru disebutkan bahwa guru memelihara hubungan seprofesi, semangat kekeluargaan, dan kesetiakawanan sosial.

Coba klo seluruh jajaran gur itu akan seperti itu....pasti anak bangsa ini tidak akan seperti ini...

Memang sih klo ngomongin guru pun g ada habisnya....

Sip sharenya....malah aku rung nggawe jeekkk

he2
sik penting postng
aku dewe yo ra tumlong op kw........

tak tunggu kang ....postng mu

HUBUNGAN

KOMUNIKASI

maksud ekologi media komunikasi?
Ekologi adalah cabang ilmu pengetahuan yang mengkaji organisme dengan lingkungannya.
Media, secara konseptual dapat dianggap sebagai suatu organisme dalam arti sesuatu yang “hidup dan berkembang” dalam suatu ruang, waktu, serta berinteraksi dengan lingkungan.

hubungan media dengan waktu?
 Audiovisual,transmisi,reproduksi menyampaikan informasi tidak ber-ubah dari aslinya, sementara pengi-riman yang panjang atau lama tidak dibatasi oleh waktu dan tempat.
 TV dapat hadir kapan saja, di mana saja, secara cepat, tepat, sebab TV dapat memberikan pengalaman yang mengasikan dan luar biasa seketika, TV membuat perasaan kita lupa waktu lalu.
 Sepanjang waktu dan ruang di sini dan sekarang dapat membuat konfrontasi.

hubungan media dengan ruang?
 Dengan kecepatan informasi yang ber-gerak dari segala arah menjadikan dunia semakin kecil. Seakan-akan kita tinggal dalam sebuah desa yang mengglobal.
 Media elektronik dapat menciptakan desa yang mendunia meskipun dikeli-lingi batas di antara orang, seni, dan kebudayaan dapat berubah.
 TV tidak hanya memberikan informasi tetapi dapat mempengaruhi psikologis

keterlibatan me-dia?
 Literasi dan kehadiran teknologi akan meningkatkan sikap dan tujuan yang kuat. Rangkaian elektrik mempunyai pengaruh yang berlawanan ke dalam dan menyatukan individu dengan lingkungan.
 Lingkungan kita yang baru (lingkungan informasi) akan mendorong komitmen dan partisipasi, Hal tersebut tidak dapat ditarika kembali dan kita juga bertanggung jawab un tuk yang lain.
 Jika media ketentuannya tinggi, maka partisipasi rendah, tapi jika media intensitasnya rendah partisipasinya tinggi.

hubungan antara media dan masyarakat?
 Surat kabar memberikan pembelajaran tentang demokrasi, begitu juga TV memberi pengaman demokrasi
 Video secara alami akan membuat kita terlena.
 TV membuat kita sadar bahwa kita adalah satu, semua yang ada di dunia ini.
 Banyak keistimewaan dari kehidupan Amerika hari ini yang terpuji, kepedulian yang baru dari kata hati kita, pengalaman dunia yang menakjubkan, tukar menukar pengalaman yang luar biasa, tidak diharapkan datang dari TV.

hubungan media dan belajar?


 Saat ini banyak terjadi pembelajaran di luar kelas. Informasi yang disampaikan melalui TV, radio, media, majalah lebih banyak daripada informasi yang disampaikan lewat pembelajaran dan tulisan di sekolah.
 Informasi yang menyesatkan akan mendukung perbedaan mendasar antara pendidikan dan entertaiment.
 Setiap menit program TV yang komersial, entertaiment, berita-berita mengajarkan kita sesuatu,
 TV adalah media tetap pembelajaran yang kuat,TV tidak melakukan perco-baan tetapi hanya hiburan
 Media teknologi elektronik memola ulang dari saling ketergantungan sosial dan setiap aspek dari kehidupan pribadi kita.
 Anak banyak menghabiskan pembe-lajaran tentang dunia di depan TV daripada banyak menghabiskan waktu di bangku kulian untuk mendapatkan gelar dan master.
 Media akan bertindak sebagai kekuatan sosial, budaya, dan pendidik-an dan di luar jalur sekolah. Pengaruh media lebih tinggi daripada guru dan siswa.
 Banyak interaksi antara belajar dan media, belajar dengan mdeia, tentang media, menggunakan media, peraturan media, kekuatan media, dan pengaruh dari media.

BAGAIMANA DENGAN PENILAIAN ,TERHADAP ANAK
APAKAH BERPENGARUH??????
COBA KITA LIHAT

Penilaian sebagai salah satu komponen kegiatan pelaksanaan program berfungsi memberikan informasi tentang bagaimana kegiatan yang telah dilakukan dan kegiatan yang akan dilakukan. Informasi ini dapat digunakan sebagai bahan untuk menentukan ketercapaian setiap anak dalam mengikuti pelaksanaan program dan keberhasilan dalam kegiatan tersebut. Berdasarkan informasi tersebut, guru menentukan kegiatan pelaksanaan program berikutnya baik untuk semua anak atau secara perorangan. Dengan demikian, penilaian merupakan komponen yang tidak kalah pentingnya dibanding dengan komponen lainnya seperti kegiatan, tema dan subtema kegiatan, media dan pelaksanaan program.
Karena begitu pentingnya peranan penilaian dalam kegiatan pelaksanaan program, guru harus benar-benar mencermati komponen penilaian seperti halnya komponen lainnya. Guru harus memahami konsep penilaian dalam kegiatan pelaksanaan program. Guru juga harus dapat menetapkan kapan saat yang tepat untuk melaksanakan penilaian. Cara dan alat apa yang paling tepat digunakan untuk melaksanakan penilaian.

Penilaian adalah?

Berbagai pengertian yang berkenaan dengan penilaian dikemukakan oleh para ahli, salah satu dari para ahli tersebut adalah Ralph Tyler. Menurut Ralph Tyler seperti dikutip oleh Anita Yus penilaian merupakan sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauhmana, dalam hal apa, dan bagian mana tujuan pendidikan sudah tercapai. Sedangkan Griffin mengatakan bahwa penilaian kegiatan untuk menentukan nilai suatu program termasuk program pendidikan.
Pengertian penilaian yang lebih lengkap diungkapkan oleh Astin. Menurutnya penilaian merupakan suatu proses pengumpulan informasi secara sistematik untuk membuat keputusan tentang individu. Keputusan yang diambil berdasarkan informasi yang diperoleh berdasarkan aturan tertentu.
Dari pendapat para ahli tersebut dapat penulis simpulkan bahwa penilaian adalah proses pengumpulan informasi atau data mengenai keterampilan, kemampuan, potensi diri individu yang dilakukan secara sistematis untuk membuat suatu keputusan tentang individu tersebut. Penilaian dapat bermanfaat bagi individu yang bersangkutan dan juga bagi yang lain seperti guru dan orang tua. Dengan demikian, penilaian itu berkaitan dengan informasi tentang diri seseorang dalam suatu kegiatan, waktu atau stimulan tertentu. Informasi berdasarkan aturan tertentu dan menyeluruh.
Dalam konteks pembelajaran terutama keberhasilan pembelajaran, melalui penilaian, guru mengetahui sejauhmana ketercapaian tujuan pembelajaran tersebut. Dari informasi yang diperoleh dapat diambil suatu keputusan apakah anak tersebut berhasil atau tidak, mana anak yang berhasil dan mana anak yang belum berhasil. Juga diputuskan pembelajaran itu dilanjutkan atau diulang.
Penilain yang berkenaan dengan anak usia dini lebih banyak ditekankan untuk menggambarkan ketercapaian perkembangan anak pada semua aspek perkembangan. Dengan adanya penilaian dapat diketahui dan ditetapkan aspek-aspek perkembangan yang telah dicapai dan yang belum.
Penilaian pada anak usia dini dapat menggunakan tes dan pengukuran. Namun demikian, lebih banyak disarankan dan sering digunakan adalah pengukuran atau nontes. Pelaksanaan penilaian akan menghasilkan nilai. Nilai yang diberikan dapat berupa angka dan huruf, kuantitatif atau kualitatif. Namun yang lebih disarankan yang berupa penjelasan atau deskr

PENTINGNYA PENILAIAN UNTUK USIA DINI

Pendidikan usia dini disusun sebagai bentuk pendidikan awal menyediakan berbagai program. Program-program yang disusun ini dimaksudkan untuk membantu anak mencapai pertumbuhan dan perkembangan diri yang optimal. Program yang telah dirancang direalisasikan dalam bentuk kegiatan belajar mengajar.Efektivitas kegiatan yang telah dilaksanakan harus diketahui. Untuk menentukan efektivitas itu perlu informasi tentang rancangan kegiatan yang digunakan dan pelaksanaannya. Informasi itu dapat diketahui dengan adanya bentuk penilaian.
Komponen penilaian dalam pembelajaran memeiliki fungsi antara lain : (1) untuk memberikan informasi tentang rancangan pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. (2) Penilaian digunakan sebagai patokan untuk mengambil keputusan. Keputusan itu berkaitan dengan anak, program atau kurikulum secara keseluruhan. (3) penilaian dapat diperkirakan seorang siswa mengalami kesulitan atau tidak.
Nilai yang diberikan berguna bagi berbagai pihak baik itu guru, anak dan orang tua. Bagi guru sebagai masukan dalam merancang kegiatan belajar selanjutnya untuk setiap anak. Bagi orang tua dapat menentukan langkah atau upaya apa yang dapat dilakukan untuk membantu perkembangan anak. Dan bagi anak itu sendiri sebagai dorongan atau motivator dalam mengembangkan diri berikutnya.

Sasaran Penilaian

Menurut Suharsimi seperti dikutip Anita Yus menyatakan bahwa yang dimaksud sasaran atau objek adalah penilaian adalah segala sesuatu yang menjadi pusat pengamatan karena penilaian menginginkan informasi tentang sesuatu tersebut. Suharsimi mengidentifikasi sasaran penilain meliputi unsur input, transformasi, dan output.
Aspek input meliputi potensi yang ingin dikembangkan pada diri anak yang meliputi: fisik, kognitif, bahasa, seni, sosio-emosional, dan moral dan nilai-nilai agama. Aspek-aspek tersebut menjadi sasaran penilaian atau aspek yang harus dinilai dalam kegiatan pelaksanaan program.
Penilaian perkembangan fisik meliputi motorik kasar, motorik halus. Penilaian aspek perkembangan kognitif meliputi sains, matematika. Penilaian aspek sosio-emosional secara lebih rinci dikemukakan sebagai berikut;
a. Tanggung jawab terhadap orang lain
b. Bekerja sama dengan teman
c. Mudah bergaul dan berinteraksi dengan orang lain
d. Dapat berkomunikasi dengan orang yang sudah dikenalnya
e. Meniru kegiatan orang dewasa
f. Mau berbagi dengan teman
g. Dapat mengikuti aturan
h. Tolong menolong sesama teman
i. Dapat mematuhi peraturan yang ada
j. Dapat memisahkan diri dengan orang tua
k. Dapat mengendalikan emosi
l. Berani dan mempunyai rasa ingin tahu yang besar
m. Dapat memusatkan perhatian
n. Dan lain-lain.

Aspek transformasi terdiri dari materi, metode, dan media pembelajaran, sistem administrasi dan guru serta personilnya. Aspek ini dinilai untuk mengetahui efektivitas pemanfaatannya dalam kegiatan pelaksanaan program. Sedangkan aspek Output meliputi seberapa jauh anak mencapai tujuan yang telah ditetapkan atau seberapa jauh anak memiliki dasar-dasar untuk pertumbuhan dan perkembangan selanjutnya.

Prinsip Penilaian

Supaya mendapat nilai yang benar-benar menggambarkan kemampuan yang sesungguhnya dari anak, guru hendaknya memenuhi prinsip-prinsip sebagai berikut: (1) menyeluruh, (2) berkesinambungan, (3) berorientasi pada proses dan tujuan, (4) objektif, (5) mendidik, (6) kebermaknaan, dan (7) kesesuaian.
Di bawah ini akan penulis uraikan secara singkat prinsip tersebut.
Penilaian secara menyeluruh maksudnya adalah penilaian dilakukan baik terhadap proses maupun hasil kegiatan anak. Penilaian proses adalah penilaian pada saat kegiatan berlangsung. Penilaian terhadap hasil adalah penilaian tentang hasil kerja anak. Juga dimaksudkan yang dimaksud menyeluruh adalah penilaian menyangkut seluruh aspek perkembangan anak.

Yang dimaksud prinsip kesinambungan adalah bahwa penilaian dilakukan secara berencana, bertahap, dan terus menerus. Prinsip ini dilakukan agar informasi yang diperoleh benar-benar menggambarkan kemampuan anak yang ssungguhnya dari hasil kegiatan pelaksanaan program. Penilaian dapat dilakukan secara harian, mingguan, atau bulanan maupun tahunan. Dengan prinsip ini akan dapat diketahui anak yang mengalami kesulitan atau permasalahan dalam perkembangannya.
Penilaian hendaknya berorientasi pada tujuan dan proses pertumbuhan dan perkembangan anak. Kegiatan yang ditetapkan disesuaikan dengan perkembangan anak.
Penilaian objektif adalah penilaian yang dapat memberikan informasi yang sesungguhnya atau mendeteksi tentang kemampuan atau perubahan perkembangan yang dialami anak. Dalam hal ini guru harus mengenyampingkan perasaan suka dan tidak suka, keinginan dan prasangka-prasangka yang tidak ada kaitannya dengan perkembangan anak. Selain itu, guru juga harus memperhatikan perbedaan perkembangan anak. Dalam arti, guru tidak memberikan interpretasi yang sama pada setiap perilaku anak yang sama atau bersamaan. Perilaku yang sama mungkin saja terjadi akan tetapi memiliki makna yang berbeda sesuai dengan karakteristik perkembangan anak.
Hasil penilaian harus dapat membina dan mendorong timbulnya keinginan anak untuk meningkatkan perkembangannya. Selain itu, hasil penilaian harus memiliki makna bagi orang tua, anak didik, dan pihak lain yang berkepentingan dengan perkembangan anak. Penilaian akan lebih bermakna jika penilaian dapat menggambarkan ketercapaian kemampuan anak yang ssungguhnya.
Terakhir, penilaian harus menunjukkan kesesuaian antara hasil yang diperoleh anak dengan apa yang dilakukan atau diajarkan guru. Dalam arti, nilai yang menggambarkan perkembangan anak benar-benar didapatkan dari kegiatan pelaksanaan program yang dilakukan guru.

Fungsi Penilaian

Tujuan penilaian adalah untuk mengetahui ketercapaian perkembangan yang telah ditetapkan sesuai dengan rancangan kegiatan pelaksanaan program. Penilaian memiliki fungsi sebagai berikut:
a. Memberikan umpan balik kepada guru untuk memperbaiki rancangan kegiatan pelaksanaan program
b. Memberikan informasi kepada orang tua tentang ketercapaian perkembangan anak agar dapat memberikan bimbingan dan dorongan yang sesuai untuk memperbaiki dan meningkatkan perkembangan anak.
c. Sebagai bahan pertimbangan guru untuk menempatkan anak dalam kegiatan pelaksanaan program yang dilakukan sesuai denganminat dan kemampuan anak yang memungkinkan anak dapat mencapai kemampuan optimal.
d. Sebagai bahan masukan bagi pihak lain yang memerlukan dan berkepentingan memberikan pembinaan selanjutnya demi pengembangan semua potensi anak.

Metode dan Alat Penilaian

Penilaian dilakukan dengan berbagai cara. Secara garis besar metode penilaian dibagi dua yaitu tes dan nontes. Penentuan metode penilaian yang akan digunakan selalu diiringi dengan penentuan penggunaan alat pengumpul data.
Metode tes digunakan dengan alat penilaian berbentuk tes. Akan tetapi untuk anak usia dini, metode ini jarang digunakan. Namun tidak tertutup kemungkinan metode ini dapat digunakan untuk tujuan tertentu. Metode nontes digunakan dengan menggunakan alat-alat penilaian nontes. Alat-alat nontes ini dapat berupa: (1) pemberian tugas, (2) interview atau wawancara, (3)observasi, dan (4) portofolio.
1. Pemberian Tugas. Pemberian tugas adalah suatu cara penilaian yang dilakukan degan memberikan tugas-tugas tertentu sesuai dengan kemampuan yang akan diungkap. Penilaian dengan cara ini dapat digunakan dengan cara melihat hasil kerja anak dan cara anak mengerjakan tugas tersebut. Jika guru hanya melihat hasil, guru harus yakinbahwa tugas tersebut dikerjakan oleh anak. Data penilaian yang diperoleh dengan pemberian tugas dapat direkam dengan menggunakan format, daftar ceklis, dan skala penilaian.
2. Interview. Interview atau wawancara adalah penilaian yang dilakukan melalui percakapan atau cerita antara anak dengan guru atau antara anak dengan anak. Percakapan dalam rangka penilaian dapat dilakukan guru dengan sengaja dan topik yang dibicarakan sesuai dengan tema kegiatan pelaksanaan program pada saat itu. Ada dua macam wawancara dalam rangka penilaian, yaitu penilaian wawancara terstruktur dan wawancara tidak terstruktur. Wawancara hendaknya dilakukan secara alamiah, misalnya pada saat anak bermain.
3. Observasi. Observasi atau pengamatan merupakan alat pengumpulan data penilaian yang dilakukan dengan merekam atau mencatat secara sistematik gejala-gejala tingkah laku yang tampak.Hasil pengamatan sangat ditentukan oleh keterampilan guru melakukan pengamatan dan merekam data yang diperoleh dari hasil pengamatan. Guru sebelum melakukan pengamatan harus berlatih membuat alat pengamatan yang sesuai dengan keperluan pengamatan. Alat tersebut bisa berbentuk ceklis , anekdot, atau skala penilaian.
4. Catatan anekdot (anecdotal record). Merupakan salah satu bentuk pencacatan tentang gejala tingkah laku yang berkaitan dengan sikap dan perilaku khusus, baik yang positif maupun yang negatif.
5. Skala Penilaian. (rating scale). Skala sikap memuat daftar kata-kata atau pernyataan mengenai tingkah laku, sikap dan kemampuan anak. Skala penilaian ada yang berbentuk bilangan, huruf, dan ada yang berbentuk uraian. Skala berbentuk bilangan terdiri dari penyataan yang disebelahnya disediakan bilangan tertentu, misalnya 1-5. Pengamat tinggal memberi tanda cek pada kolomyang telah disediakan. Skala penilaian berbentuk uraian terdiri dari pernyataan atau bentuk kemampuan di satu sisi dan di sebelahnya disediakan kolom titik untuk diisi pengamat dalam bentuk uraian atau kalimat, misalnya lamban, cekatan, sangat lamban, dll.
6. Portofolio adalah pengumpulan pekerjaan seseorang secara sistematik. Portofolio dapat berupa kumpulan hasil kerja anak. Portofolio digunakan untuk mengukur prestasi anak yang bertumpu pada perbedaan individual.

Teori Belajar

September 22nd, 2007 | Uncategorized
Beberapa teori belajar yang akan di bahas antara lain :
Teori belajar Skinner “Operant Conditioning”
Teori Belajar Conditining of Learning, Robert M. Gagne
Teori Belajar Perkekmembangan Kognitif Jean Piaget
Teori Belajar Sosial Albert Bandura
Teori Belajar Orang Dewasa
Teori Pembelajaran Orang Dewasa


a) Teori Operant Conditioning
Teori operant conditioning dimulai pada tahun 1930-an. Burhus Fredik Skinner selama periode teori stimulus (S)- Respons ( R) untuk menyempurnakan teorinya Ivan Pavlo yang disebut “Classical Conditioning”. Skinner setuju dengan konsepnya John Watson bahwa psikologi akan diterima sebagai sain (science) bila studi tingkah laku (behavior) tersebut dapat diukur, seperti ilmu fisika, teknik, dan sebagainya.
Menurut Skinner , belajar adalah proses perubahan tingkah laku yang harus dapat diukur. Bila pembelajar (peserta didik) berhasil belajar, maka respon bertambah, tetapi bila tidak belajar banyaknya respon berkurang, sehingga secara formal hasil belajar harus bisa diamati dan diukur.
Hasil temuan skinner terdapat tiga komponen dalam belajar yaitu :
Discriminative stimulus (SD)
Response
Reinforcement (penguatan)
- penguatan positif
- penguatan negative
b) Teori Conditioning Of Learning, Robert M. Gagne
Teori ini ditemukan oleh Gagne yang didasarkan atas hasil riset tentang faktor-faktor yang kompleks pada proses belajar manusia. Penelitiannya diamksudkan untuk menemukan teori pembelajaran yang efektif. Analisanya dimulai dari identifikasi konsep hirarki belajar, yaitu urut-urutan kemampuan yang harus dikuasai oleh pembelajar (peserta didik) agar dapat mempelajari hal-hal yang lebih sulit atau lebih kompleks.
Menurut Gagne belajar memberi kontribusi terhadap adaptasi yang diperlukan untuk mengembangkan proses yang logis, sehingga perkembangan tingkah laku (behavior) adalah hasil dari efek belajar yang komulatif (gagne, 1968). Lebih lanjut ia menjelaskan bahwa belajar itu bukan proses tunggal. Belajar menurut Gagne tidak dapat didefinisikan dengan mudah, karena belajar bersifat kompleks.
Gagne (1972) mendefinisikan belajar adalah : mekanisme dimana seseorang menjadi anggota masyarakat yang berfungsi secara kompleks. Kompetensi itu meliputi, skill, pengetahuan, attitude (perilaku), dan nilai-nilai yang diperlukan oleh manusia, sehingga belajar adalah hasil dalam berbagai macam tingkah laku yang selanjutnya disebut kapasitas atau outcome. Kemampuan-kemampuan tersebut diperoleh pembelajar (peserta didik) dari :
1. Stimulus dan lingkungan
2. proses kognitif
Menurut Gagne belajar dapat dikategorikan sebagai berikut :
1) Verbal information (informasi verbal)
2) Intellectual Skill (skil Intelektual)
3) Attitude (perilaku)
4) Cognitive strategi (strategi kognitif)
Belajar informasi verbal merupakan kemampuan yang dinyatakan , seperti membuat label, menyusun fakta-fakta, dan menjelaskan. Kemampuan / unjuk kerja dari hasil belajar, seperti membuat pernyataan, penyusunan frase, atau melaporkan informasi.
Kemampuan skil intelektual adalah kemampuan pembelajar yang dapat menunjukkan kompetensinya sebagai anggota masyarakat seperti; menganalisa berita-berita. Membuat keseimbangan keuangan, menggunakan bahasa untuk mengungkapkan konsep, menggunakan rumus-rumus matematika. Dengan kata lain ia tahu “ Knowing how”
Attitude (perilaku) merupakan kemampuan yang mempengaruhi pilihan pembelajar (peserta didik) untuk melakukan suatu tindakan. Belajar mealui model ini diperoleh melalui pemodelan atau orang yang ditokohkan, atau orang yang diidolakan.
Strategi kognitif adalah kemampuan yang mengontrol manajemen belajar si pembelajar mengingat dan berpikir. Cara yang terbaik untuk mengembangkan kemampuan tersebut adalah dengan melatih pembelajar memecahkan masalah, penelitian dan menerapkan teori-teori untuk memecahkan masalah ril dilapangan. Melalui pendidikan formal diharapkan pembelajar menjadi “self learner” dan “independent tinker”.
c) Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget (Cognitive Development Theory)
Menurut Piaget pengetahuan (knowledge) adalah interksi yangterus menerus antara individu dengan lingkungan.
Fokus perkembangan kognitif Piaget adalah perkembangan secara alami fikiran pembelajar mulai anak-anak sampai dewasa. Konsepsi perkembangan kognitif Piaget, duturunkan dari analisa perkembangan biologi organisme tertentu. Menurut Piaget, intelegen (IQ=kecerdasan) adalah seperti system kehidupan lainnya, yaitu proses adaptasi.
Menurut Piaget ada tiga perbedaan cara berfikir yang merupakan prasyarat perkekmbangan operasi formal, yaitu; gerakan bayi, semilogika, praoprasional pikiran anak-anak, dan operasi nyata anak-anak dewas.
Ada empat faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif yaitu :
1) lingkungan fisik
2) kematangan
3) pengaruh sosial
4) proses pengendalian diri (equilibration)
(Piaget, 1977)
Tahap perkembangan kognitif :
1) Periode Sensori motor (sejak lahir – 1,5 – 2 tahun)
2) Periode Pra Operasional (2-3 tahun sampai 7-8 tahun)
3) Periode operasi yang nyata (7-8 tahun sampai 12-14 tahun)
4) Periode operasi formal
Kunci dari keberhasilan pembelajaran adalah instruktur/guru/dosen/guru harus memfasilitasi agar pembelajar dapat mengembangkan berpikir logis.
d) Teori Berpikir Sosial (social Learning Theory)
Teori ini dikembangkan oleh Albert Bandura seorang psikolog pendidikan dari Stanford University, USA. Teori belajar ini dikembangkan untuk menjelaskan bagaimana orang belajar dalam seting yang alami/lingkungan sebenarnya.
Bandura (1977) menghipotesiskan bahwa baik tingkah laku (B), lingkungan (E) dan kejadian-kejadian internal pada pembelajar yang mempengaruhi persepsi dan aksi (P) adalah merupakan hubungan yang saling berpengaruh (interlocking),
Harapan dan nilai mempengaruhi tingkah laku
Tingkah laku sering dievaluasi, bebas dari umpan balik lingkungan sehingga mengubah kesan-kesan personal
Tingkah laku mengaktifkan kontingensi lingkungan
Karakteristik fisik seperti ukuran, ukuran jenis kelamin dan atribut sosial menumbuhkan reaksi lingkungan yang berbeda.
Pengakuan sosial yang berbeda mempengaruhi konsepsi diri individu.
Kontingensi yang aktif dapat merubah intensitas atau arah aktivitas.
P
B
E
Tingkah laku dihadirkan oleh model
Model diperhatikan oleh pelajar (ada penguatan oleh model)
Tingkah laku (kemampuan dikode dan disimpan oleh pembelajar)
Pemrosesan kode-kode simbolik
Skema hubungan segitiga antara lingkungan, faktor-faktor personal dan tingkah laku, (Bandura, 1976).
Skema
Proses Kognitif Pembelajar
Pembelajar mampu menunjukkan kompetensi/tingkah laku
Performance/unjuk kerja
Motivasi pembelajar mengolah tingkah laku
Proses perhatian sangat penting dalam pembelajaran karena tingkah laku yang baru (kompetensi) tidak akan diperoleh tanpa adanya perhatian pembelajar. Proses retensi sangat penting agar pengkodean simbolik tingkah laku ke dalam visual atau kode verbal dan penyimpanan dalam memori dapat berjalan dengan baik. Dalam hal ini rehearsal (ulangan ) memegang peranan penting.
Proses motivasi yang penting adalah penguatan dari luar, penguatan dari dirinya sendiri dan Vicarius Reinforcement (penguatan karena imajinasi).
Lebih lanjut menurut Bandura (1982) penguasaan skill dan pengetahuan yang kompleks tidak hanya bergantung pada proses perhatian, retensi, motor reproduksi dan motivasi, tetapi juga sangat dipengaruhi oleh unsur-unsur yang berasal dari diri pembelajar sendiri yakni “sense of self Efficacy” dan “self – regulatory system”. Sense of self efficacy adalah keyakinan pembelajar bahwa ia dapat menguasai pengetahuan dan keterampilan sesuai standar yang berlaku.
Self regulatory adalah menunjuk kepada 1) struktur kognitif yang memberi referensi tingkah laku dan hasil belajar, 2) sub proses kognitif yang merasakan, mengevaluasi, dan pengatur tingkah laku kita (Bandura, 1978). Dalam pembelajaran sel-regulatory akan menentukan “goal setting” dan “self evaluation” pembelajar dan merupakan dorongan untuk meraih prestasi belajar yang tinggi dan sebaliknya.
Menurut Bandura agar pembelajar sukses instruktur/guru/dosen/guru harus dapat menghadirkan model yang mempunyai pengaruh yang kuat terhadap pembelajar, mengembangkan “self of mastery”, self efficacy, dan reinforcement bagi pembelajar.
Berikut Bandura mengajukan usulan untuk mengembangkan strategi proses pembelajaran yaitu sebagi berikut :
No
Strategi Proses
1
Analisis tingkah laku yang akan dijadikan model yang terdiri :
a. Apakah karekter dari tingkah laku yang akan dijadikan model itu berupa konsep, motor skil atau efektif?
b. Bagaimanakah urutan atau sekuen dari tingkah laku tersebut?
c. Dimanakah letak hal-hal yang penting (key point) dalam sekuen tersebut?
2
Tetapkan fungsi nilai dari tingkah laku dan pilihlah tingkah laku tersebut sebagai model.
a. Apakah tingkah laku (kemampuan yang dipelajari) merupakan hal yang penting dalam kehidupan dimasa datang? (success prediction)
b. Bila tingkah laku yang dipelajari kurang memberi manfaat (tidk begitu penting) model manakah yang lebih penting?
c. Apakah model harus hidup atau simbol?
Pertimbangan soal biaya, pengulangan demonstrasi dan kesempatan untuk menunjukkan fungsi nilai dan tingkah laku.
d. Apakah reinforcement yang akan didapat melalui model yang dipilih?
3
Pengembangan sekuen instruksional
a. Untuk mengajar motor skill, bagaimana caramengerjakan pekerjaan/kemampuan yang dipelajari :how to do this” dan bukannya “not this”.
Langkah-langkah manakah menurut sekuen yang harus dipresentasikan secara perlahan-lahan
4
Implementasi pengajaran untuk menunut proses kognitif dan motor reproduksi.
a. motor skill
1) hadirkan model
2) beri kesempatan kepada tiap-tiap pembelajar untuk latihan secarasimbolik
3) beri kesempatan kepada pembelajar untuk latihan dengan umpan balik visual
b. proses kognitif
1) Tampilkan model, baik yang didukung oleh kode-kode verbal atau petunjuk untuk mencari konsistensi pada berbagai contoh
2) Beri kesempatan kepada pembelajar untuk membuat ihtisar atau summary
3) Jika yang dipelajari adalah pemecahan masalah atau strategi penerapan beri kesempatan pembelajar untuk berpartisipasi secaraaktif
4) Beri kesempatan pembelajar untuk membuat generalisasi ke berbagai siatuasi.
Dari uraian tentang teori belajar sosial, dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Belajar merupakan interaksi segitiga yang saling berpengaruh dan mengikat antara lingkungan, faktor-faktor personal dan tingkah laku yang meliputi proses-proses kognitif belajar.
2. komponen-komponen belajar terdiri dari tingkah laku, konsekuensi-konsekuensi terhadap model dan proses-proses kognitif pembelajar.
3. hasil belajar berupa kode-kode visual dan verbal yang mungkin dapat dimunculkan kembali atau tidak (retrievel).
4. dalam perencanaan pembelajaran skill yang kompleks, disamping pembelajaran-pembelajaran komponen-komponen skill itu sendiri, perlu ditumbuhkan “sense of efficacy” dan self regulatory” pembelajar.
5. dalam proses pembelajaran, pembelajar sebaiknya diberi kesempatan yang cukup untuk latihan secara mental sebelum latihan fisik, dan “reinforcement” dan hindari punishment yang tidak perlu.
Ahli lain yaitu Bloom dkk, menjelaskan domain tujuan pendidikan ada tiga ranah yaitu : 1) kognitif, yang berhubungan dengan ingatan, pengetahuan, dan perkembangan kemampuan dan skill intelektual, 2) afektif yang menjelaskan tentang perubahan dalam minat, perilaku (attitudes), nilai-nilai dan perkembangan dalam apresiasi dan penyesuaian , dan 3) psikomotor.
2. Teori Belajar Orang dewasa
Gagne membagi teori belajar dalam 3 famili :
a. conditioning
b. modelling
c. kognitif
Kingsley dan Garry membagi teori belajar dalam 2 bagian yaitu ;
a. teori stimulus-respon
b. teori medan
Taba membagi teori belajar menjadi 2 famili :
a. teori asosiasi atau behaviorisme
b. teori organismik, gestalt dan teori medan
Di dalam pembahasan akan difokuskan pada teori belajar orang dewasa. Ada aliran inkuiri yang merupakan landasan teori belajar dan mengajar orang dewasa yaitu : “scientific stream” dan “artistic atau intuitive/reflective stream”. Aliran “scientific stream” adalah menggali atau menemukan teori baru tentang belajar orang dewasa melalui penelitian dan eksperimen . Teori ini diperkenalkan oleh Edward L. Thorndike dengan pubilkasinya “ Adult Learning”, pada tahun 1928.
Pada aliran artistic, teori baru ditemukan melalui instuisi dan analisis pengalaman yang memberikan perhatian tentang bagaimana orang dewasa belajar. Aliran ini diperkenalkan oleh Edward C. Lindeman dalam penerbitannya “ The Meaning of Adult Education” pada tahun 1926 yang sangat dipengaruhi oleh filsafat pendidikan John Dewey.
Menurutnya sumber yang paling berguna dalam pendidikan orang dewasa adalah pengalaman peserta didik. Dari hasil penelitian, Linderman mengidentifikasi beberapa asumsi tentang pembelajar orang dewasa yang dijadikan fondasi teori belajar orang dewasa yaitu sebagai berikut :
1) pembelajar orang dewasa akan termotivasi untuk belajar karena kebutuhan dan minat dimana belajar akan memberikan kepuasan
2) orientasi pembelajar orang dewasa adalah berpusat pada kehidupan, sehingga unit-unit pembelajar sebaiknya adalah kehidupan nyata (penerapan) bukan subject matter.
3) Pengalaman adalah sumber terkaya bagi pembelajar orang dewasa, sehingga metode pembelajaran adalah analisa pengalaman (experiential learning).
4) Pembelajaran orang dewasa mempunyai kebutuhan yang mendalam untuk mengarahkan diri sendiri (self directed learning), sehingga peran guru sebagai instruktur.
5) Perbedaan diantara pembelajar orang dewasa semakin meningkat dengan bertambahnya usia, oleh karena itu pendidikan orang dewasa harus memberi pilihan dalam hal perbedaan gaya belajar, waktu, tempat dan kecepatan belajar.
Carl R Rogers (1951) mengajukan konsep pembelajaran yaitu “ Student-Centered Learning” yang intinya yaitu :
1) kita tidak bisa mengajar orang lain tetapi kita hanya bisa menfasilitasi belajarnya.
2) Seseorang akan belajar secarasignifikan hanya pada hal-hal yang dapat memperkuat/menumbuhkan “self”nya
3) Manusia tidak bisa belajar kalau berada dibawah tekanan
4) Pendidikan akan membelajarkan peserta didik secara signifkan bila tidak ada tekanan terhadap peserta didik, dan adanya perbedaan persepsi/pendapat difasilitasi/diakomodir
Peserta didik orang dewasa menurut konsep pendidikan adalah :
1) meraka yang berperilaku sebagai orang dewasa, yaitu orang yang melaksanakan peran sebagai orang dewasa
2) meraka yang mempunyai konsep diri sebagai orang dewasa
Andragogi mulai digunakan di Netherlands oleh professor T.T Ten have pada tahun 1954 dan pada tahun 1959 ia menerbitkan garis-garis besar “Science of Andragogy”
Model andragogi mempunyai konsep bahwa : kebutuhan untuk tahu (The need to know), konsep diri pembelajar ( the learner’s concept),peran pengalaman pembelajar (the role of the leaner’s experience), kesiapan belajar ( readiness to learn), orientasi belajar (orientation of learning) dan motivasi lebih banyak ditentukan dari dalam diri si pembelajar itu sendiri.
Didalam pembelajaran orang dewasa tidak sepenuhnya harus menggunakan model andragogi, tetapi bisa digabung model pedagogi. Jika pembelajarnya belum mengetahui atau sangat asing dengan materi yang disampaikan tentunya kita bisa menggunakan model pedagogi pada awal-awal pertemuan untuk mengkonstruksi pengalaman dengan pengetahuan yang baru didapatkan, selanjutnya bisa digunakan model andragogi sebagai penguatan dan pengembangan.
« Teori Belajar Orang dewasa

Mengajarkan sopan santun
Semua orangtua pasti senang melihat “perilaku manis” anaknya. Tetapi, sikap sopan dan santun tidak dibawa sejak lahir. Orangtualah yang wajib mengajarkannya sejak dini.Apa yang akan Anda lakukan saat si kecil mengeluarkan kata-kata yang kurang pantas pada orang lain? Mencubitnya, mendiamkannya, atau memarahinya saat itu juga?Semua orangtua tentu berharap anak mereka bersikap sopan dan santun. Namun, budi pekerti atau tata krama yang baik tidak bisa muncul begitu saja. Anak perlu mendapat pengajaran bagaimana bersikap sopan dan santun.Mulailah sejak dini, yaitu segera setelah anak lahir. Pada mulanya, sikap sopan dan santun yang dilakukan anak hanya sebuah pola meniru apa yang dilakukan orangtua. Ini adalah hal yang wajar karena anak masih berpikir konseptis. Tetapi jika anak sudah semakin besar ia akan menyadari bahwa sopan santun sangat penting. Tidak hanya bagi orang lain tetapi juga bagi dirinya. Anak yang santun biasanya akan disenangi dan mendapatkan tempat di lingkungannya.Memang, tidak mudah menerapkan sopan santun pada anak. Tetapi jika orangtua berhasil mengajarkan sopan santun pada anaknya, si kecil akan tumbuh menjadi seseorang yang berperilaku baik di sepanjang hidupnya. Meskipun, tidak dapat dipungkiri bahwa lingkungan di luar rumah juga memiliki peran yang sangat besar pada pembentukan perilaku yang sopan dan santun ini.Dengan membekali anak pengetahuan bagaimana bersikap santun, maka pada akhirnya anak akan kembali pada pendidikan yang telah diberikan orangtuanya. Secara spesifik, berikut kiat mengajarkan sopan santun pada anak yang dapat segera diterapkan sejak anak lahir.
Berikan contoh dalam kehidupan sehari-hari
Anak adalah peniru paling ulung. Bahkan, saat masih belum dapat berbicara pun, anak sudah bisa menirukan perbuatan yang kita lakukan. Meskipun dalam “bahasa dan bentuk” yang lain. Sangatlah tepat ungkapan “anak-anak mendengar tidak dengan telinga, melainkan dengan matanya” Itu artinya, orangtua harus menjadi contoh nyata bagaimana bersikap sopan dan santun. Waspadalah pada setiap tindak tanduk yang Anda lakukan. Si kecil senantiasa mengintai gerak gerik Anda.
Ajarkan 3 kata penting
“Terima kasih”, “Tolong”, dan “Maaf” adalah 3 kata penting yang sebaiknya diajarkan sejak anak lahir. Ucapkanlah kata “Tolong” jika ingin meminta bantuan anak. Ucapkan “Terima kasih” bila si kecil melakukan sesuatu untuk Anda, dan jangan segan berkata “Maaf” jika Anda berbuat salah.Dengan demikian anak akan mengetahui bahwa dirinya dihargai dan ia pun akan terbiasa menghargai orang lain.
Latihan sambil bermain
Mungkin Anda sudah berusaha mengajarkan sopan santun pada anak. Tapi bisa saja ketika anak berhadapan dengan orang lain ia melakukan perbuatan yang kurang santun. Jangan menyerah. Cobalah melatih sikap sopan santun dengan mengajak anak bermain peran.Coba minta si kecil menjadi tamu dan Anda tuan rumahnya. Lakukan juga peran sebaliknya. Berperanlah sebagai tuan rumah yang sopan dan minta si kecil berperan sebagai tamu yang sopan. Biasanya, saat berperan anak akan menjadi “aktor” yang baik sehingga ia akan melakukan skenario yang sudah disepakati. Saat anak bersikap santun dalam peran yang dimainkannya pujilah perbuatannya. Tunjukkan bahwa Anda sangat menghargai sikap positif ini.
Harus konsisten
Anak sering lupa bagaimana bersikap baik, sehingga sangat wajar bila ia tiba-tiba melakukan tindakan kurang sopan. Jangan langsung memarahinya. Tapi ingatkan dia bahwa tindakan tersebut tidak sopan. Beri peringatan dengan cara yang menyenangkan. Misalnya, “Wah, karena terlalu haus, jagoan Bunda lupa bilang terima kasih ya…”Untuk membentuk sikap yang sopan dan santun orangtua harus konsisten dan jangan bersikap permisif atau memaklumi dengan alasan apapun. Bila anak melakukan tindakan yang tidak sopan, ingatkan lagi, lagi dan lagi.
Jangan dijadikan lelucon
Sikap yang kurang sopan bukan lelucon atau bahan guyonan. Jangan menertawakan si kecil saat ia melakukan tindakan yang tidak santun. Bila Anda atau anggota lain melakukannya, anak akan berpikir perbuatannya lucu, wajar dan benar. Ini akan membuat si kecil semakin sulit memahami makna sopan santun, apalagi mempraktekannya.
Tunjukkan perhatian Anda
Si kecil sering melakukan tindakan yang tidak santun hanya untuk menarik perhatian orangtuanya. Karena itu, sebaiknya sesibuk apapun Anda di meja makan, bersama tamu atau dengan pekerjaan Anda, berikan perhatian pada anak. Berikan pujian jika si kecil menunjukkan perilaku yang sopan dan santun.
Apa yang perlu Anda lakukan jika si kecil mendapatkan perlakuan yang tidak sopan atau melihat tindakan yang tidak santun?
• Sebaiknya Anda segera memberitahukan si kecil bahwa tindakannya itu tidak baik dan ia tidak boleh menirunya.
• Berikan teguran yang sopan pada orang yang telah berlaku tidak santun pada anak Anda. Ini akan menunjukkan bahwa Anda konsisten dan bahwa siapapun yang melakukan sikap tidak santun tetap tidak baik.
• Akan sangat baik jika anak yang melakukan teguran tersebut. Akan terasa lebih menyentuh. Kalimat yang keluar dari mulut si kecil mungkin adalah “Tante…kata Mama kalau lewat harus bilang permisi

lha mbokyo aku ki dikancani...................tho

mumet mocone..

:cyclops: tas moco..senut2 ndas'ku...

SEDIKIT YANG AKU TAHU ADALAH.....

ALAM RAYA INI SEKOLAHKU..
DAN PROSES KEHIDUPAN ADALAH GURUKU...

kami adalah anak merdeka
tak berpunya tapi merasa kaya
semua didunia milik bersama
tuk dibagi sama adil dan merata

pertanyaan singkat...: GURU ITU MENDIDIK ATAU MENGAJAR YAAA......???????

Guru dan Kurikulum dalam Sistem Pendidikan Nasional

Guru dan kurikulum adalah komponen penting dalam sebuah sistem pendidikan. Keberhasilan atau kegagalan dari suatu sistem pendidikan sangat dipengaruhi oleh dua faktor tersebut. Sertifikasi tenaga pendidikan dan pengembangan kurikulum yang belakangan ini tengah dilakukan adalah upaya untuk memperbaiki sistem pendidikan melalui dua aspek di atas.
Dalam tulisan ini, penulis ingin menyoroti peran guru dan kurikulum dalam sistem pendidikan nasional. Di sini penulis akan memaparkan kondisi yang ada dan perlunya dilakukan usaha untuk memperbaikinya. Analisis yang dilakukan di sini berdasarkan pengalaman penulis dalam pengajaran dan pengembangan buku pelajaran berbasis kurikulum.
Dicari, Guru yang Profesional
Guru adalah komponen penting dalam pendidikan. Di pundaknya siswa menggantungkan harapan terhadap pelajaran yang diajarkannya. Benci atau sukanya siswa terhadap suatu pelajaran bergantung pada bagaimana guru mengajar. Saya katakan bahwa guru adalah ujung tombak dalam sistem pendidikan. Sebagai ujung tombak, tentu kita sangat berharap kepada peran guru dan kharismanya di hadapan siswa.
Sekarang, mari kita tengok bagaimana peranan guru di kelas. Kita harus berani mengakui bahwa guru berperan besar dalam menjadikan sebuah pelajaran di sekolah sulit dan tidak menarik minat siswa untuk mempelajarinya. Fakta ini didukung oleh pendapat banyak siswa sekolah yang pernah penulis temui dan pengalaman penulis saat sekolah dulu. Dari pengalaman siswa tersebut, penulis mendapati banyak guru yang tidak punya motivasi dan semangat untuk mengajar di kelas. Entah karena malas atau kurang menguasai materi pelajaran, sering guru tidak hadir di kelas dan kalaupun hadir tidak memberikan pelajaran sesuai dengan waktu yang tersedia. Sering waktu pelajaran di kelas diisi dengan mencatat ataupun mengerjakan tugas tanpa siswa diberi wawasan secukupnya tentang materi tersebut.
Ada juga guru yang untuk menutupi kemalasannya dan ketidakmampuannya menguasai materi memberikan tugas kepada siswa untuk merangkum materi pelajaran atau membuat makalah dengan topik materi pelajaran yang akan diajarkan. Dengan siswa telah membuat rangkuman atau makalah guru menganggap siswa sudah mempelajari materi tersebut dan menganggap siswa sudah mampu menjawab semua pertanyaan yang berkaitan dengan materi tersebut. Wow, hebat sekali ya! (Jadi, ngapain aja tuh guru?)
Guru yang lainnya, untuk menutupi kemalasannya dan kekurangannya, ada yang memanfaatkan otoritasnya dengan bersikap galak kepada siswa. Ini diharapkan dapat menarik perhatian siswa terhadap pelajaran yang diajarkannya sehingga guru akan lebih leluasa mengajarkan materi pelajaran. Tetapi, sikap ini malah menambah kebencian siswa kepada guru sekaligus juga terhadap pelajarannya. Tidak heran ada istilah guru killer untuk menyebut guru yang mempunyai sikap seperti ini, galak, kurang jelas dalam menerangkan materi, dan otoriter. Apakah seperti ini sikap guru yang sesungguhnya?
Wajar saja kalau kegiatan belajar di kelas menjadi kurang menarik dan sulit lha wong gurunya saja tidak pernah memberikan pelajaran sama sekali dan lebih suka marah-marah ketimbang mengajar. Dari mana siswa mendapat tambahan pengetahuan kalau bukan dari guru? Padahal guru bertanggung jawab untuk mengantarkan siswa memahami pelajaran dan membimbing siswa untuk menerapkan pelajaran yang diajarkannya.
Berdasarkan pengalaman penulis, sebenarnya banyak cara, metode, dan sarana yang bisa dijadikan bahan dalam mengajarkan suatu materi sehingga dapat menjadi lebih mudah. Sebagai contoh, ketika mengajarkan materi termodinamika dalam pelajaran fisika (kebetulan penulis berlatar belakang fisika) seorang guru dapat menganalogikan hukum termodinamika I dengan krupuk yang sedang digoreng. Krupuk yang digoreng (diberi panas) akan mengalami perubahan volume (membesar) dan kenaikan suhu. Ini sesuai dengan hukum termodinamika I bahwa Q = ΔU + P.ΔV (panas Q mengakibatkan kenaikan suhu (energi dalam) ΔU dan pertambahan volume P.ΔV). Bukankah cara ini lebih efektif? Dan banyak lagi contoh yang bisa dipakai.
Tidak pantas bagi seorang guru yang membiarkan siswanya tidak mendapat tambahan pengetahuan. Dan, kebanggaan bagi guru yang mampu menanamkan pengetahuan kepada siswanya dan pengetahuan itu bermanfaat bagi kehidupan di masa yang akan datang. Jadi, kepada guru marilah kita perbaiki sikap dan metode pengajaran yang selama ini kita jalankan dalam mengajarkan satu pelajaran. Dengan memperbaiki sikap dan metode pengajaran kita adalah salah satu jalan untuk membuat pelajaran itu lebih disenangi dan mudah bagi siswa.
Kurikulum yang Tidak Membumi
Tidak salah lagi, kurikulum adalah salah satu penyebab suatu pelajaran menjadi sangat sulit dan berat untuk dipelajari dan karenanya kurang disukai siswa. Di sini penulis mengambil contoh pelajaran fisika dan kurikulumnya sebagai studi kasus.
Kurikulum fisika yang ada tidak seharusnya diberikan pada tingkatan sekolah menengah. Karena menurut kurikulum ini materi pelajaran yang harus diberikan sangat banyak dan terlalu sulit jika dilihat bahwa jam pelajaran yang tersedia sangat terbatas dan siswa pun tidak hanya belajar fisika. Siswa juga harus belajar matematika, biologi, kimia, agama, ekonomi, sejarah dan lain-lain. Jadi, sangat tidak bijak apabila siswa dipaksakan (dijejali) untuk memahami semua materi yang ada di kurikulum.
Materi yang harus dipelajari oleh siswa tentang fisika begitu banyak dan mendetail yang masih perlu dipertanyakan haruskah materi ini diajarkan pada tingkat sekolah menengah. Perubahan kurikulum pada dasarnya tidak banyak mengubah materi pelajaran fisika ini karena hanya mengubah susunan atau struktur materi pelajaran. Perubahan kurikulum tidak pernah sama sekali menyentuh hal apakah materi ini layak dan harus diajarkan pada tingkat sekolah menengah. Pelajaran fisika yang selama ini kita pelajari di tingkat sekolah menengah seharusnya dipelajari di tingkat yang lebih tinggi (apa karena ini siswa kita banyak yang menggondol medali emas olimpiade fisika?).
Kurikulum yang ada selama ini hanya mampu diikuti oleh segelintir siswa saja yang mampu sedangkan sebagian besar siswa tidak dapat mengikuti apa yang ada di kurikulum. Seharusnya kurikulum dibuat untuk dapat diikuti oleh semua siswa, tidak hanya oleh segelintir siswa yang pintar saja. Berdasarkan pengalaman penulis untuk menjelaskan satu bagian (misalnya, hukum termodinamika I) saja dibutuhkan waktu yang cukup lama. Dan belum tentu bisa dipahami oleh semua siswa karena kemampuan masing-masing siswa berbeda-beda. Akibatnya, tidak cukup waktu yang tersedia untuk menyelesaikan seluruh materi yang ada dalam kurikulum.
Akan tetapi, karena kurikulum telah dijadikan pedoman dan bahkan seolah-olah bagaikan kitab suci yang wajib digunakan, kekurangan-kekurangan yang ada dalam kurikulum tidak bisa diganggu gugat. Ini menjadi beban tersendiri buat guru dan siswa.
Menurut pandangan penulis, pelajaran fisika seharusnya diarahkan untuk dapat membantu memecahkan masalah yang sering timbul dalam kehidupan sehari-hari. Pelajaran fisika bukan sekedar membahas seluruh aspek dari hukum-hukum fisika secara detil sekaligus menyelesaikan semua perhitungan yang berkaitan dengan hukum tersebut tanpa siswa mengetahui apa manfaat yang nyata dari hukum-hukum tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Bisa dikatakan kurikulum yang ada kurang membumi yang membuat siswa kurang berminat mempelajarinya.
Kurikulum yang terlalu padat dan kurang membumi diperparah oleh ketersedian buku sebagai pegangan guru dan siswa dalam pengajaran fisika di sekolah. Ya, harus diakui bahwa buku pelajaran adalah salah satu elemen penting dalam proses pendidikan di sekolah tak terkecuali dalam pelajaran fisika. Di atas telah disebutkan bahwa buku fisika sebagai pengantar memahami pelajaran fisika yang ada tidak representatif. Ini bukan berarti penulisnya yang salah ataupun penerbit yang tidak bertanggung jawab. Penulis maupun penerbit merasa mereka telah membuat buku sesuai dengan kurikulum yang terbaru (kurikulumnya aja ngga jelas!). Dan mereka beralasan buku yang tidak sesuai kurikulum (walaupun lebih membumi dan lebih bisa dibaca (ada ngga ya!)) tidak akan laku dijual. Buku yang sedianya menjadi salah satu elemen penting dalam pendidikan telah terperangkap dalam bisnis semata dan seolah-olah mengabaikan aspek pendidikan. Praktik bisnis ini membuat tidak ada penerbit yang berani membuat buku yang lepas dari pakem dan belenggu kurikulum sehingga buku tersebut bisa lebih membumi dan mudah dipahami.
Salah satu ganjalan lain berkaitan dengan kurikulum yang membuat pelajaran fisika menjadi terlihat sulit adalah adanya ujian nasional (UN) sebagai standar kelulusan. Pelajaran fisika (atau sains pada umumnya) yang sedianya dapat dieksplorasi menjadi lebih menarik terbentur oleh batasan-batasan standar ujian nasional. Dengan adanya batasan-batasan ini guru menjadi terbelenggu dan membatasi pengajarannya hanya pada materi yang diprediksi akan keluar dalam UN. Pengajaran fisika yang dapat diarahkan agar lebih menarik digantikan oleh pembahasan soal-soal untuk menghadapi UN. Keindahan ilmu dan penerapan fisika serta merta akan tertutup oleh kekhawatiran bagaimana menyelesaikan soal UN dengan benar. Tentu saja siswa akan merasa bosan dengan metode pengajaran seperti ini tapi apa boleh buat daripada tidak lulus UN bisa berabe. (Mau ditaruh di mana muka gue kalo ngga lulus UN!)
Penutup
Dengan argumen yang telah dipaparkan di atas, akankah kita diam saja membiarkan praktik semacam ini berlangsung terus?
Penulis yakin apabila setiap pelajaran baik fisika maupun pelajaran lain bisa diarahkan agar lebih membumi dan dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari akan lebih mudah untuk memahami suatu pelajaran. Dengan demikian, guru juga lebih mudah untuk mengajarkan materi pelajaran kepada siswa di kelas. Dan, pada saat itu tidak akan ada lagi yang mengeluh saat mengikuti suatu pelajaran di kelas.

foto: glensold.com
sumber:http://netsains.com/2008/08/menyoroti-peran-guru-dan-kurikulum-dalam-sistem-pendidikan-nasional/

Kurikulum Beridentitas Kerakyatan

"Kurikulum memang bukan satu-satunya penentu mutu pendidikan. Ia juga
bukan perangkat tunggal penjabaran visi pendidikan. Meskipun demikian,
kurikulum menjadi perangkat yang strategis untuk menyemaikan
kepentingan dan membentuk konsepsi dan perilaku individu warga," kata
panelis Agus Suwignyo.
Dalam sejarah pendidikan di Indonesia, pada rentang waktu tahun
1945-1949 dikeluarkan Kurikulum 1947. Tahun 1950-1961, ditetapkan
Kurikulum 1952. Kurikulum terakhir pada masa Orde Lama adalah
Kurikulum 1964.
Masa Orde Baru lahir empat kurikulum. Kurikulum 1968 ditetapkan dan
berlaku sampai tahun 1975. Selanjutnya muncul Kurikulum 1975. Pada
tahun 1984 dibuat kurikulum baru dengan nama Kurikulum 1975 yang
Disempurnakan dengan pendekatan Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA). Pada
tahun 1994 dikeluarkan kurikulum baru, yakni Kurikulum 1994. Kurikulum
itu menjadi kurikulum terakhir yang dikeluarkan oleh rezim Orde Baru.
Pada era reformasi muncul Kurikulum 2004 yang dikenal dengan nama
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang pada tahun 2006 dilengkapi
dengan Standar Isi dan Standar Kompetensi (Sisko) yang memandu sekolah
menyusun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Apabila dicermati, penyusunan kurikulum yang silih berganti di
Indonesia itu menunjukkan betapa kekuasaan yang berlaku menancapkan
kukunya dalam penentuan isi kurikulum.
Menurut Bourdieu, setiap tindakan pedagogis yang bertujuan untuk
mereproduksi kebudayaan dapat disebut kekerasan simbolis yang sah.
Kekuatan kekerasan ini berasal dari hubungan kekuasaan sesungguhnya
yang disembunyikan oleh kekuatan pedagogis.
Kurikulum yang berlaku dalam suatu negara, termasuk Indonesia, sering
digunakan sebagai sarana indoktrinasi dari suatu sistem kekuasaan.
Umumnya para pendidik dan masyarakat luas tidak menyadari apa
sebenarnya peranan kurikulum di dalam proses pembelajaran peserta didik.
Dunia pendidikan memang sering kali menganggap bahwa kurikulum adalah
soal teknis belaka. Namun, sebenarnya, berbicara tentang kurikulum
adalah berbicara tentang sumber-sumber kekuasaan dalam dunia pendidikan.
Kurikulum adalah program dan isi dari suatu sistem pendidikan yang
berupaya melaksanakan proses akumulasi ilmu pengetahuan antargenerasi
dalam suatu masyarakat.
Dalam sebuah masyarakat yang homogen, masalah kurikulum tidak terlalu
merisaukan. Namun dilihat dari konteks masyarakat yang majemuk seperti
Indonesia, kurikulum adalah pertarungan antarkekuasaan yang hidup
dalam suatu masyarakat. Kelompok masyarakat yang dominan akan
mempertahankan kurikulum untuk mempertahankan dominasinya melalui
sistem persekolahan.
Sampai sejauh ini pendidikan di Indonesia menggunakan satu kurikulum,
yaitu Kurikulum Nasional yang dipakai sebagai acuan tunggal. Semua
lembaga pendidikan formal di negeri ini, baik di kota besar, pelosok
gunung, maupun di pinggiran pantai, punya kurikulum sama.
Dengan demikian, proses pendidikan yang diterapkan adalah dalam upaya
membentuk keseragaman berpikir. Melalui proses pendidikan nasional,
generasi muda Indonesia dibentuk oleh sistem pendidikan yang mengacu
kepada politik etatisme.
Melalui Kurikulum Nasional, pendidikan di Indonesia telah menjalani
proses yang amat berlainan dengan perkembangan kebudayaan sehingga
pendidikan di Indonesia bukan lagi sebagai persoalan kebudayaan,
melainkan lebih sebagai kepentingan politik di satu sisi, dan
kepentingan ekonomi di sisi lain.
Dengan demikian, jika orang masuk ke lorong pendidikan di Indonesia,
ia tidak menemukan proses berpikir kritis, tetapi justru menjadi
terasing dari lingkungan sosialnya.
Identitas kerakyatan
Munculnya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tampaknya
menunjukkan bahwa politik kebijakan pemerintah dalam pengembangan dan
operasionalisasi kurikulum mulai desentralistis, akomodatif, dan
terbuka. Meskipun demikian, efektivitas perubahan politik kebijakan
tersebut dalam menjawab problem fungsional kurikulum masih harus
dibuktikan.
Melalui kebijakan KTSP, sekolah-sekolah diberi kebebasan menyusun
kurikulum sendiri sesuai dengan konteks lokal, kemampuan siswa, dan
ketersediaan sarana-prasarana. Kebebasan semacam itu tentu dilatari
semangat pembaruan dalam bidang pendidikan yang selama ini dinanti.
Pemberian kebebasan kepada sekolah dan guru ini bukan tanpa persoalan.
Umumnya para guru yang memang tidak dipersiapkan untuk menyusun
kurikulum, tidak cukup memiliki kompetensi dan kreativitas dalam
menyiapkan kurikulum dan segenap perangkat pembelajaran. Belum lagi
masih ada tuntutan ujian nasional di tengah disparitas mutu, kualitas
guru, dan sarana-prasarana belajar yang sangat tajam antardaerah.
Bagaimana KTSP menjadi kurikulum yang berfungsi sebagai pedoman dan
sarana pencerdasan peserta didik?
Menurut seorang pakar pendidikan dari Malanag, T Raka Joni,
ketersampaian pesan pada kurikulum bukan bergantung pada materi pesan
yang ingin disampaikan, melainkan lebih pada cara menyampaikan pesan
(the process is the content, the medium is the message).
Dia mengatakan, dampak proses penyampaian pesan itulah yang
dimanfaatkan untuk menyampaikan sisi-sisi pesan pendidikan
lain—humanisme, kerakyatan, nasionalisme, kebangsaan—yang juga penting
dalam kerangka tujuan utuh pendidikan.
Akan tetapi, ini justru tidak tepat apabila disampaikan hanya dalam
kerangka pikir content transmission model. Sebaliknya, sasaran-sasaran
pembentukan seperti kebiasaan bekerja secara sistematis, kepekaan
sosial, dan tanggung jawab harus diwujudkan sebagai dampak pengiring
(nurturant effects) dari keterlibatan siswa dalam berbagai kegiatan
dan peristiwa pembelajaran yang dialami siswa.
Berdasarkan dampaknya kepada siswa, kurikulum dibedakan menjadi lima
tataran, yaitu kurikulum ideal, formal, instruksional, operasional,
dan eksperiensial.
Kurikulum eksperiensial adalah makna dari pengalaman belajar yang
terhayati oleh siswa sementara mereka terlibat dalam berbagai kegiatan
dan peristiwa pembelajaran yang dikelola oleh guru dan sekolah. Oleh
karena itu, kurikulum eksperiensiallah yang membuahkan dampak, dalam
bentuk perubahan cara berpikir dan bertindak para siswa yang bersangkutan.
Oleh karena itu, dilihat dari sudut pandang keberdampakan kurikulum
terhadap tingkah laku siswa, pada dasarnya yang eksis hanyalah
kurikulum lokal—yang bisa dimanifestasikan dalam KTSP—yang berupa
pengalaman belajar yang di- gelar oleh guru dari hari ke hari. Ini
berarti, kurikulum formal "tidak banyak bicara" tanpa penerjemahan
yang setia di lapangan.
KTSP sangat berpeluang untuk mewujudkan kurikulum sekolah yang
beridentitas kerakyatan, artinya kurikulum yang benar-benar berpihak
kepada khalayak—dalam hal ini anak didik—dalam konteks sosial-budaya
dan kehidupan sehari-hari. Identitas dapat dicapai dengan penyusunan
pengalaman belajar yang dikontekstualisasi dengan kebutuhan setempat.
Dalam konteks Asmat yang berawa, misalnya, tentu pelajaran yang paling
berguna adalah penguasaan alam, khususnya sungai serta pengelolaan
sumber daya air dan laut.
Anak-anak di Langsa, Aceh Timur, perlu belajar mengolah hasil laut,
khususnya ikan dan rumput laut, yang selama ini belum tergarap,
sedangkan anak-anak Halmahera sangat perlu mengembangkan kesenian
tradisional dan bahasa yang beraneka ragam, penyelidikan flora dan
fauna. Anak-anak di tempat lain pun mengembangkan pengalaman belajar
yang sesuai dengan kebutuhan hidupnya dan masyarakatnya.
Di sini kreativitas dan keberpihakan guru menjadi sangat penting.
Sekolah bisa menjadi arena (field) anak-anak untuk membentuk habitus
(kebiasaan) baru tanpa didominasi kepentingan sentralistis yang
sebenarnya secara diam-diam masih ditengarai termuat dalam standar
isi, standar kompetensi, dan kompetensi dasar yang disusun secara
terpusat.
Dengan demikian, kebebasan mengembangkan pengalaman belajar itu
sungguh terjadi. Tujuan pendidikan yang sesuai kerangka Visi Indonesia
2030—menciptakan masyarakat maju, sejahtera, mandiri, dan berdaya
saing tinggi—dapat diarahkan.

sumber:kompas.com

bagaimana dgn masa kanak2 yang krn tuntutan sudah dijejali dgn macem2 pelajaran..
sehingga mereka kehilangan kesempatan bermain serta hak2 nya...???

dwikoe wrote:

bagaimana dgn masa kanak2 yang krn tuntutan sudah dijejali dgn macem2 pelajaran..
sehingga mereka kehilangan kesempatan bermain serta hak2 nya...???

Untuk anak2 yg sudah d jejali dengan berbagai pelajaran itu g maslah. Dan pelajran bukan berarti akan merampas hak bermain anak2.
Untuk kondisi d jkt dan daerah, anak2 banyak bermain itu di daerah perkotaan sehingga menyebabkan anak2 tersebut menjadi tidak punya aturan.
Tapi anak2 yg ada di daerah, tingkat untuk bermain berkurang, karena ortunya sudah mengajarai berbagai pekerjaan kepada anak sepeerti ngarit, angon dll.

Pola pikir anak2 yg bebas bermain dengan anak2 yg d beri pelajaran bekerjapun akan berbeda...Rasa tanggung jawabnyapun anak2 yg di belajari bekerja dari kecil akan penuh tanggung jawab,
Di banding mereka yg bebas bermain....

anak punya dunia sendiri...
biarkan anak tumbuh dan berkembang sesuai dgn kepribadiannya..

kita tdk boleh memaksa dan mendidik anak sesuai yg kita inginkan, karena anak juga punya hak...

kita hanyalah orang yg terlahir lebih dulu dari mereka..